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培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法和策略
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2019-05-20 13:50:01 點(diǎn)擊數(shù):
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法和策略
在當(dāng)前的形式下，在農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)工作中，有部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動力的缺失，如“家長讓我學(xué)我就學(xué)，反正我學(xué)不會” “老師讓我干什么我就干什么”、“別人都學(xué)習(xí)，我也學(xué)習(xí)”，但是學(xué)習(xí)的效率不高，這部分學(xué)生也對自己的學(xué)習(xí)效果感到無所謂。
一、學(xué)習(xí)動力對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
“學(xué)習(xí)動力是開啟孩子成長發(fā)動機(jī)的金鑰匙”，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力是學(xué)生對學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動的總和，是由學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素組成的。它直接推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，由多種動力因素組成的：學(xué)習(xí)動機(jī)、欲求水準(zhǔn)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)毅力等。學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的表現(xiàn)與根源
學(xué)習(xí)動力指在學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)行為持續(xù)向上的力量。學(xué)習(xí)動力足的孩子，積極、自信、對各種事物充滿好奇。動力不足的孩子則相反，經(jīng)過我們的調(diào)查和研究，認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失有如下的主要表現(xiàn)：
1、逃避學(xué)習(xí)活動，尤其是課堂聽課
他們不愿上課，感覺上課無成就感，無抱負(fù)和期望，無求知上進(jìn)的愿望。課堂注意力不集中，堅(jiān)持時(shí)間短、興趣容易轉(zhuǎn)移。易受各種內(nèi)外因素的干擾，對學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花大量時(shí)間，去上網(wǎng)、搞娛樂活動。
2、過度焦慮，每天生活在擔(dān)憂之中
這部分學(xué)生，學(xué)習(xí)不積極，不主動，但是還看中自己的學(xué)業(yè)成績，生怕學(xué)習(xí)成績不好丟面子。這主要有兩個(gè)方面；一是擔(dān)心自己的成績在同學(xué)們面前不好丟人，沒有面子。二是回家沒有辦法向自己的家長交代，害怕挨打受氣。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有不確定性
這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。這樣的學(xué)生缺少必要性的喚醒水平和認(rèn)知反應(yīng),上課不認(rèn)真聽講，課后懶于做作業(yè)，不主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略、方法。若問起現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。他們常常會一時(shí)答不上來，或者說沒有想過，從來沒有一個(gè)明確具體的目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的不穩(wěn)定性。他們對自己現(xiàn)實(shí)的和潛在的能力缺乏認(rèn)知，制訂的目標(biāo)或高或低，又常常因?yàn)樽陨韨�(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、外界環(huán)境等各方面的原因不停地更改著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、沒有看重學(xué)習(xí)過程
對于學(xué)生來說，努力的學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更為重要，學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的能力、學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)品質(zhì)等將是未來發(fā)展的必要因素。而缺少學(xué)習(xí)動力的學(xué)生很少甚至不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂上，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生經(jīng)常游離于小組的合作學(xué)習(xí)之外，沒有與同學(xué)進(jìn)行一些必要的交流，同時(shí)參與課堂的學(xué)習(xí)機(jī)會就更少了，并且課后沒有進(jìn)行及時(shí)的反思。如：解一元一次方程時(shí)，只是一味的跟同學(xué)抄寫，并沒有反思去分母、去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化成1每一個(gè)步驟根據(jù)的是什么法則，哪一個(gè)步驟容易出錯(cuò)，錯(cuò)在什么地方等等。
5、被動學(xué)習(xí)，不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高
老師講什么我就聽什么，給我記什么我就記什么，同學(xué)寫什么作業(yè)我就跟著寫什么作業(yè)，同學(xué)們背誦古詩我就背誦古詩，沒有想到我這樣做是否有效，對自己是否有進(jìn)步，或者自己可以有別的方法可以學(xué)得更好。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，有缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，也就喪失了學(xué)習(xí)動力。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的缺失，我們進(jìn)行了調(diào)查研究。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因有如下幾方面：
1、社會原因
時(shí)下，在農(nóng)村已經(jīng)有了一種習(xí)慣，部分學(xué)生讀完初中就到外面去找工作，尤其是學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，家長看他們上高中考大學(xué)無望。至于為什么讀完初中，大多數(shù)家長及學(xué)生都有一種思想，小學(xué)畢業(yè)后就出外面找工作是不可能的，原因是年齡太小沒有辦法辦理身份證，同時(shí)工廠也是不敢接納，而讀完初中后學(xué)生的年齡也是基本上能辦理身份證。另一個(gè)是就業(yè)問題，讀完初中后要報(bào)讀高中或者技校對一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)來說也是一項(xiàng)巨大的開支，況且畢業(yè)后找工作也是一個(gè)費(fèi)心的事，急功近利的家長一般都贊成孩子直接由初中畢業(yè)后找工作。第三就是外出務(wù)工回來的小青年對學(xué)生的誤導(dǎo)，改變了部分學(xué)生的價(jià)值取向，一個(gè)月1500元左右的收入與學(xué)生每個(gè)月家長給的零花錢形成一個(gè)巨大的反差，極具誘惑力。所以，學(xué)生的思想就是等待初中三年時(shí)間的結(jié)束，而不是用功學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)吧的出現(xiàn)，也對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不良影響。
2、家庭原因
一方面，由于大量的勞動力外出，在農(nóng)村就有很多的留守兒童。家庭教育就形成了隔代教育，在對孩子的態(tài)度上，父母趨于理性，而隔代老人趨于感性。老人對待孩子往往有一種溺愛的傾向，以盡量滿足孩子的愿望為出發(fā)點(diǎn)，而較少理會這種滿足是對他們有益或有害。而父母親在外工作也是很少打電話回家對孩子進(jìn)行教育，父母對孩子的思想教育留下了空白，第二方面，農(nóng)村學(xué)生的家長大多沒有受過中等或高等的教育。家長的行為直接影響到學(xué)生，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，包括人生觀、價(jià)值觀。然而部分家長的急切心理及其專業(yè)知識的欠缺對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。第三，農(nóng)村學(xué)生的幼兒教育處于低下等水平。盡管目前幼兒教育基本普及，但對于已經(jīng)升入初中的學(xué)生來說，他們當(dāng)時(shí)的幼兒教育缺乏，這使他們的各種習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式與城市同齡學(xué)生相比有一定的差別。由此可見，家庭教育是很重要的方面。一旦學(xué)生有了不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)動力也隨之缺失。
3、學(xué)校原因
其一在農(nóng)村的小學(xué)，很多學(xué)校都有超編缺老師的現(xiàn)象。一個(gè)班級有50個(gè)以上的學(xué)生是常有的事，教師管理不到位導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握并不理想。其二從小學(xué)到初中的過渡不好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法沒有掌握。且初中課程比小學(xué)課程一下子增多了好多個(gè)科目，學(xué)生缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，感到困難重重，壓力增大，隨之失去了學(xué)習(xí)動力。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單調(diào)。按常理來說，遇到問題時(shí)，應(yīng)該上網(wǎng)、到閱覽室、參加實(shí)踐，他們不能，計(jì)算機(jī)少不允許、閱覽室圖書室不開放、更不能走出校門，那樣太危險(xiǎn)。我認(rèn)為正因?yàn)槊刻熳鲋鴨我坏�、乏味的學(xué)習(xí)活動，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。其四，在開足開齊課程方面。由于教學(xué)資源和師資力量的缺乏，農(nóng)村中學(xué)的許多課程，象美術(shù)、音樂、勞動實(shí)踐等課程只是排在課程表上，沒有具體落到實(shí)處。即使中招的音樂、美術(shù)考試也是臨時(shí)突擊一下，勢必造成學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
4、教師原因
其一，教師的課堂霸權(quán)太重。目前課堂教學(xué)中還是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式為主。課堂交往的前提本應(yīng)是平等、對稱的，但在實(shí)際課堂交往中，教師常處于霸權(quán)地位，總是以長者、權(quán)威、榜樣等身份居高臨下地俯視著學(xué)生，在這種前提下，課堂交往很容易演變?yōu)楠?dú)裁，師生關(guān)系成了“我主你客”、“我說你聽”式的服從關(guān)系，教師把話語權(quán)牢牢地握在自己的手中。例如：向?qū)W生提問時(shí)，教師的心中已有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生的回答錯(cuò)誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，就打斷學(xué)生的話語阻止學(xué)生的發(fā)言，或?qū)W(xué)生的發(fā)言不理不睬轉(zhuǎn)向其他的交往對象。話語霸權(quán)會讓學(xué)生產(chǎn)生“猜”的心理，猜測教師所要的答案，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不再有積極的思考。其二。在教學(xué)工具的使用方面。教師使用最多的是投影儀，其次是幻燈機(jī)，而計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的使用則很少，而且多是在上公開課時(shí)使用，但教師們普遍對這一新的教學(xué)手段持歡迎和支持的態(tài)度，教師們學(xué)習(xí)使用多媒體技術(shù)的熱情也很高。教師教學(xué)方式的單一，定會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性不高，乃至日漸消退。其三，教師的工作壓力太大。教師的壓力來自：一方面在教育體制進(jìn)行全面改革的形勢下，職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑刃轮贫鹊膶?shí)行，使每位教師都感到了前所未有的壓力。第二方面來自于社會傳統(tǒng)觀念。“十年樹木，百年育人”，教師肩負(fù)人類靈魂工程師的神圣職責(zé)，似乎本來應(yīng)該由社會、家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育下一代的重任全部都落在了教師的肩上，來不得半點(diǎn)馬虎。另外，社會各界對教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，教師難以達(dá)到。教師的工作會受到學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門等方方面面的評價(jià)，評價(jià)者的眾多，必然帶來評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣，這就是所謂的眾口難調(diào)。第三，學(xué)校的制度缺少對教師的人文關(guān)懷。本次調(diào)查顯示，所在學(xué)校從來沒有把教師解壓當(dāng)作問題來認(rèn)真對待。第四，。教師工作時(shí)間長，勞動強(qiáng)度高。這么大的壓力，許多教師沒有足夠的激情投入到教學(xué)活動之中，自然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)�！ �
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法和策略
（一）尊重孩子的興趣
現(xiàn)在很多家長從孩子一入學(xué)開始，就千方百計(jì)想孩子學(xué)得好，懂得多，所以家長把孩子的雙休日、節(jié)假日都安排得滿滿的。事實(shí)，孩子多學(xué)點(diǎn)東西是好的，家長這個(gè)出發(fā)點(diǎn)也是好的。但自己的孩子是否喜歡學(xué)呢?家長就不理，不顧及孩子的感受，使孩子學(xué)得非常辛苦、吃力，不想學(xué)。孩子好比各種的樹苗，有的像松柏苗，有的像楊柳苗，有的像榕樹苗等，不論是什么樹苗，都可以長成各種各樣的材料。所以做父母的責(zé)任，并不在于強(qiáng)迫孩子學(xué)這一樣，不學(xué)那一樣，而是應(yīng)該多給孩子一些自由寬松的空間，讓他們自己去選擇感興趣的、喜歡的事。例如，有些孩子喜歡動手操作，搞一些小制作。而家長就認(rèn)為這與學(xué)習(xí)無關(guān)，就加以阻止，限制他們，不準(zhǔn)他們做。其實(shí)．孩子在制作的過程中也需要?jiǎng)幽X，不懂的時(shí)候，他們就去查閱有關(guān)的資料和書籍，這就是學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)孩子還會學(xué)得自覺、開心，況且在這樣的活動中，不僅使孩子的思維能力得到發(fā)展，又能提高他們的動手操作能力。家長不但不應(yīng)該阻止他們做，還要根據(jù)孩子的這個(gè)興趣特點(diǎn)，為他們提供有關(guān)的書籍，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子參加一些有益的活動和比賽。許多事實(shí)證明了，小時(shí)候培養(yǎng)的興趣往往為一生的事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。有些做父母的對孩子寄托了很大的希望，但他們往往按照自己的主觀意志去“規(guī)定”孩子的興趣，而不是尊重孩子自身的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)孩子，這樣往往會延誤孩子的發(fā)展。
（二）準(zhǔn)確判斷孩子不喜歡學(xué)習(xí)的原因，并幫助解決
孩子不喜歡學(xué)習(xí)的原因非常復(fù)雜。如果我們加以探討就會發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是孩子不喜歡讀書，而是某種因素導(dǎo)致的，如上學(xué)被老師批評了，讀錯(cuò)了字遭同學(xué)的譏笑，想看電視卻被迫寫作業(yè)等等。這些原因逐漸在內(nèi)心堆積起來后，漸漸地對學(xué)習(xí)失去了興趣。我們父母、老師首先要和孩子自由溝通，以溫和的態(tài)度和孩子探討為什么不喜歡讀書。這里，孩子什么話都可以說，不管他的理由多么可笑，父母、教師也不可責(zé)罵或取笑。當(dāng)孩子把不喜歡讀書的理由都說出來之后，孩子自己就會發(fā)現(xiàn)他不喜歡學(xué)習(xí)的原因并不是學(xué)習(xí)本身，而是被老師批評了，被譏笑，想看電視等與讀書學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)境。我們了解他的問題所在，就要為他決。例如，可以和老師談?wù)労⒆拥那闆r，在孩子喜歡看的電視節(jié)目播放時(shí)，先讓孩子把電視看完再去學(xué)習(xí)等，這樣可以幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的障礙，恢復(fù)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。
（三）加強(qiáng)教師、家長、學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
作為教師，要引導(dǎo)好教育好學(xué)生，常常要與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通。與家長的溝通可以通過電話聯(lián)系、家訪或者家長來到學(xué)校，與家長共同教育學(xué)生，效果可能會更好一點(diǎn)。而與學(xué)生的溝通方式可以利用書信形式溝通、班會時(shí)溝通、課間活動溝通等等。樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，明確人生價(jià)值，明確學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培養(yǎng)，太高不僅不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注重實(shí)效性。要具體、要有較強(qiáng)的可操作性。要讓學(xué)生知道：不積跬步，無以致千里。踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，累積每一步，很快就會看到你的遠(yuǎn)大理想在向你招手了。
（四）教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)將會影響學(xué)生的源動力。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路。例如：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、對學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)等都要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓“靜”的課堂“動”起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的目的。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們各種感官都參與到學(xué)習(xí)活動之中，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�；顒诱n堂是自主課堂的必然要求，沒有學(xué)生的活動，就沒有自主可言。學(xué)生在活動中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在活動中體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂。學(xué)校要把閱覽室、圖書室、計(jì)算機(jī)教室等科室對學(xué)生開放，讓學(xué)生有機(jī)會自主學(xué)習(xí)，開闊視野，提高學(xué)習(xí)能力，從而愛上學(xué)習(xí)。
（五）對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，給學(xué)生信心。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對學(xué)科學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
（六）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，讓學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，對這部分學(xué)生的提問采取由易到難的思路，對答對的給予表揚(yáng)，答不對的進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，直到答對為止，作業(yè)布置也是由易到難，量也是由少到多。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給他們體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)上的成功，學(xué)生學(xué)習(xí)信心自然得到增強(qiáng)，最終達(dá)到逐步提高自己的學(xué)習(xí)動力。蘇霍姆林期基在《給教師的一百條建議》中說：“成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量。”他還認(rèn)為：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”這里有必要捎帶說說學(xué)生學(xué)習(xí)活動中興趣與成功的關(guān)系。人們往往以為，興趣帶來成功，興趣促成成功。我們認(rèn)為，這只是兩者關(guān)系的一個(gè)側(cè)面，還有一個(gè)更重要的側(cè)面是：成功滋育興趣，成功促成興趣。事實(shí)表明：興致勃勃地投入一種學(xué)習(xí)，但幾經(jīng)辛勞，終無所得，結(jié)果只能是望而生畏，興味索然�？梢赃@樣說，沒有成功，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的成功體驗(yàn)，便沒有興趣，興趣要以成功作為支柱；而成功要以興趣來催化，當(dāng)興趣形成，它又會促使人興味盎然，殫精竭力地去從事活動，有力地推動活動的成功。從蘇霍姆林斯基那里，我們可以得出這樣的啟示：教學(xué)生和使學(xué)生獲得發(fā)展從而養(yǎng)成“追求成功”的學(xué)習(xí)行為模式最佳方法，就是以經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培育他們“追求成功”的心理素質(zhì)。
（七）不要垂頭喪氣，常常微笑面對生活
沒有信心的入，經(jīng)常是愁眉苦臉，無精打采，眼神呆板。雄心勃勃的人，眼睛閃閃發(fā)亮，滿面春風(fēng)。人的面部表情與人的內(nèi)心體驗(yàn)是一致的。笑是快樂的表現(xiàn)。笑能使人產(chǎn)生信心和力量；笑能使人心情舒暢，振奮精神；笑能使人忘記憂愁，擺脫煩惱。學(xué)會笑，學(xué)會微笑，學(xué)會在受挫折時(shí)笑得出來，就會增強(qiáng)信心。每個(gè)人都有自己開心的事，開心的事就是你做得成功的事，那是你信心和力量的產(chǎn)物。當(dāng)你逐漸養(yǎng)成了經(jīng)常微笑的習(xí)慣，你就會覺得內(nèi)心充滿了力量，充滿了信心。家長和教師要學(xué)會和學(xué)生一起感受快樂，并把自己的快樂與別人一起分享。人的姿勢與人的內(nèi)心體驗(yàn)是相適應(yīng)的，姿勢的表現(xiàn)與內(nèi)心的體驗(yàn)可以相互促進(jìn)。一個(gè)人越有信心，越有力量便昂首挺胸。一個(gè)人越?jīng)]有力量，越自卑就無精打采，垂頭喪氣。學(xué)會自然的昂首挺胸就會逐步樹立信心，增強(qiáng)信心。
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