農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的研究

發(fā)布者：cj_wsh   發(fā)布時間：2019-05-10 09:13:20   點(diǎn)擊數(shù):

                         農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的研究                     

大連市長海縣海洋島學(xué)校  寧曉明

摘要重慶樹人教育在近十年來群文閱讀方面的研究取得令人矚目的成果，近幾年，在全國范圍內(nèi)興起了群文閱讀課題研究的熱潮。我們遼寧省的各個城市也參與其中。不得不說，群文閱讀在很大程度上，已經(jīng)成為閱讀生活的常態(tài)，而且群文閱讀也契和了部編教材“1+X”的閱讀理念，特別是對我們農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀的改變，提出了明確的方向。本文根據(jù)本人實際經(jīng)驗來談一談農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀方法的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；群文閱讀

引言：九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在閱讀項下規(guī)定，閱讀總量不少于400丸子。它特別強(qiáng)調(diào)要重視和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，增加閱讀兩，提高閱讀品味，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。課標(biāo)也提倡學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的材料。小學(xué)部編教材也要求將課外閱讀課程化。而我們教材中的內(nèi)容畢竟是有限的，群文閱讀正好可以在同樣的時間內(nèi)最大限度地給學(xué)生提供更豐富、更廣泛的閱讀素材。這有利于提高學(xué)生們的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們以后的整本書的閱讀學(xué)習(xí)提供方法。

1、什么是群文閱讀

群問閱讀是指教師能夠在一定的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)聯(lián)文章的閱讀，也就是說教師需要在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候?qū)⒍嗥�文章的共性進(jìn)行連接，把握其中的重點(diǎn)，剖析其中的知識，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多篇文章的同時閱讀理解。

群文閱讀的方式打破了傳統(tǒng)的農(nóng)村語文閱讀模式，它不再是進(jìn)行單一的文章講解，打破了以往的語文閱讀教學(xué)束縛，使得農(nóng)村語文閱讀教學(xué)更具有特色。群文閱讀的教學(xué)方法也需要教師們擁有更高的教育水平以及更多的專業(yè)知識儲備，這就對教師們提出了新的要求。所以，要進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)，教師們就必須及時更新自己的知識，完善自己的專業(yè)知識體系，學(xué)習(xí)更適合群文閱讀的教學(xué)方法，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行正確有效的群問閱讀。

2、群文閱讀的課堂模式

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)就需要教師們在進(jìn)行教學(xué)之前對多篇文章進(jìn)行閱讀，將這些文章的共性進(jìn)行合理的連接，進(jìn)行重難點(diǎn)針對性的理解，還要教師們根據(jù)不同的群文選文，設(shè)計不同的教學(xué)模式。結(jié)合自己對群文閱讀教學(xué)的近兩年的研究和借鑒，歸納出以下幾種模式：

群文閱讀的課堂模式大致分三類：群文齊讀、一篇帶多篇、群文共享。

(一）、群文齊讀的教學(xué)步驟：

• 1.學(xué)生一起閱讀所有文本，比較這幾篇文本之間的共同之處。

• 2. 圍繞議題，展開師生交流，對共同之處達(dá)成共識。

• 3. 出示閱讀要求，學(xué)生一起閱讀所有文本，比較這幾篇文本之間的差異之處。

• 4. 圍繞議題，展開師生交流，對差異之處達(dá)成共識。

• 5. 把共同之處和差異之處展示出來，師生共同討論，對整體理解架構(gòu)達(dá)成共識。

（二）、第二種教學(xué)模式：一篇帶多篇。

在一篇帶多篇課堂結(jié)構(gòu)中，第一篇的閱讀必須有一個清晰的理解模式或理解結(jié)構(gòu)出來，后面的閱讀才不會有太大的障礙。如下：

• 1. 讓學(xué)生閱讀最典型的一篇文本；

• 2. 提出議題，讓學(xué)生概括出這篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或者文本結(jié)構(gòu)；

• 3. 師生圍繞議題展開交流，對這種結(jié)構(gòu)達(dá)成共識；

• 4. 學(xué)生按照這種理解結(jié)構(gòu)閱讀其他文本；

• 5. 圍繞議題交流閱讀所得，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

（三）、群文共享的教學(xué)步驟：

 方案一：單篇先行

 1. 閱讀第一篇文本，通過議題讓學(xué)生關(guān)注這篇文本需要重點(diǎn)理解而又與其他文本相關(guān)聯(lián)的地方；

 2. 交流閱讀所得，圍繞議題達(dá)成共識；

 3. 出示閱讀要求，學(xué)生分組閱讀剩余的幾篇文本，比較這幾篇文本與第一篇文本之間的差異和聯(lián)系；

 4. 圍繞議題與各組交流閱讀所得，在與一組交流時注意對其他組的參照，每組達(dá)成理解共識；

 5. 綜合大家的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)成共識。

• 方案二：多篇對比

• 1. 出示閱讀要求1，學(xué)生分組閱讀所有文本。

• 2. 展示閱讀理解表，比較這幾篇文本之間的共同之處。

• 3. 圍繞議題1展開師生交流，對共同之處達(dá)成共識。

• 4. 展示閱讀理解表，比較這幾篇文本之間的差異之處。

• 4. 圍繞議題2展開師生交流，對差異之處達(dá)成共識。

• 5. 把共同之處和差異之處展示出來，師生共同討論，對整體理解架構(gòu)達(dá)成共識。

3、結(jié)語

不管用什么模式組織課堂教學(xué)，我們都不要忘記，群文閱讀，落點(diǎn)在讀上。一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)多讀，補(bǔ)閱讀量不足；一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)會讀，在多篇文章的對比性或聯(lián)結(jié)性閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探索精神。這樣的閱讀，不僅能讓學(xué)生在教材要求掌握的知識和能力上達(dá)標(biāo)，更重要的是節(jié)省了時間，讓學(xué)生有更多的時間用來自由閱讀、自主閱讀，從“讀好書”走向“好讀書”，在大量的閱讀積淀中逐步提升語文核心素養(yǎng)，一代一代逐漸提高我們國民的閱讀素養(yǎng)。

 

4、參考文獻(xiàn)

[1]周玉環(huán).小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略分析[J].新課程研究(上旬刊),2018(07):120-121.

[2]陳巧新.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2017,18(08):39-40.

[3]趙清. “群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與探索[D].貴州師范大學(xué),2017.