小學(xué)低年級(jí)群文閱讀的培養(yǎng)

發(fā)布者：cj_wsh   發(fā)布時(shí)間：2019-04-19 16:42:36   點(diǎn)擊數(shù):

 小學(xué)低年級(jí)群文閱讀的培養(yǎng)

長(zhǎng)�？h四塊石小學(xué) 孫思語(yǔ)

2019.02

各位老師大家下午好，作為一名低中段老師，下面結(jié)合一年來(lái)群文閱讀在我校低中段的開(kāi)展，談一談低中段群文閱讀的培養(yǎng)。

群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。因此這就需要老師針對(duì)一篇文章或一組文章選擇一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行討論，并達(dá)成共識(shí)。先說(shuō)一說(shuō)

一、低段學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀：

1.群文閱讀教學(xué)常被忽視

小學(xué)低段學(xué)生無(wú)論是識(shí)字量還是閱讀能力都需要教師引起重視，因此在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常常出現(xiàn)一節(jié)課中老師把大量時(shí)間用在了識(shí)字教學(xué)上，而忽略了閱讀更別說(shuō)是群文閱讀能力的訓(xùn)練；

2.群文閱讀速度和閱讀質(zhì)量無(wú)法做到平穩(wěn)

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，由于他們認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不多，閱讀中也就會(huì)出現(xiàn)許多障礙，他們常常為了追求速度而囫圇吞棗，遇到不認(rèn)識(shí)的字，跳過(guò)去，久而久之，養(yǎng)成了這種“跳躍式閱讀”雖然速度達(dá)標(biāo)了但文章講了什么，孩子們卻是一問(wèn)三不知。速度和效率難以同時(shí)提高，因此老師如果刻意去提升學(xué)生的閱讀效率，那么學(xué)生閱讀時(shí)將一篇文章讀得比較透徹就會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度也就難以得到保證。這就需要老師在教學(xué)中要能夠合理調(diào)節(jié)速度和效率的關(guān)系，保證兩者可以達(dá)到一個(gè)平衡。結(jié)合以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為低段群文閱讀可以從以下幾方面入手：

（二、小學(xué)低年級(jí)群文閱讀的探索）

1.借助拼音培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，讓學(xué)生會(huì)讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音不僅幫助學(xué)習(xí)漢字，其實(shí)它最大的用處就是幫助學(xué)生讀文章、讀報(bào)紙，因此，從學(xué)生入學(xué)第一天起，教師除了要向?qū)W生灌輸讀書(shū)的重要外，更應(yīng)該讓學(xué)生明確知道，我們學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音是為了使我們掌握一項(xiàng)“了不起”的技能——讀書(shū)，看報(bào)，只要你學(xué)會(huì)了拼音，什么字都認(rèn)識(shí)，你也可以像大人一樣靜靜的讀書(shū)。因此當(dāng)學(xué)生學(xué)完每節(jié)課的拼音字母后，教師除了教會(huì)學(xué)生會(huì)讀書(shū)中配套的小兒歌之外，還可以結(jié)合這節(jié)課的拼音知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，如在學(xué)完BPMF幾個(gè)聲母之后，可以隨文讀幾首以聲母BPMF為主的小兒歌，像：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸等等，這樣孩子們不但鞏固了拼音，還結(jié)合群文字母兒歌的朗讀，培養(yǎng)了閱讀能力。

2. 多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的“讀”的積極性，讓學(xué)生愛(ài)讀

（會(huì)讀了，還要愛(ài)讀）新課標(biāo)高度重視低年級(jí)兒童的課外閱讀，明確指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。低年級(jí)兒童天性好玩好動(dòng)，因此如何使他們愛(ài)上閱讀，興趣是最好的老師。只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智。對(duì)于初學(xué)閱讀的低年級(jí)孩子，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，在稚嫩的心靈中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系

例如在執(zhí)教《地球爺爺?shù)氖帧芬晃臅r(shí)，我想如果只是從課文入手，孩子們只有知道了地球有“地心引力”他們并不能真正體會(huì)到“地心引力”的作用，不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的探索，因此在教學(xué)時(shí)我們可以提前收集了地心引力的趣事讓孩子們觀看，讓孩子們感受到地心引力的有趣，孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，再引用“牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力”的故事，孩子們一下靜下來(lái)了，我知道他們除了被“地心引力”的趣事吸引外，更對(duì)牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力所震驚所折服，于是再伺機(jī)給孩子讀一讀“瓦特制造蒸汽機(jī)”“愛(ài)迪生發(fā)明電燈”這些名人故事，孩子們科學(xué)故事一下子來(lái)了興趣，再趁熱打鐵推薦他們《中外科學(xué)故事》在海量閱讀的同時(shí)，達(dá)到了這一單元的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，一舉兩得，何樂(lè)不為呢。

3. 結(jié)合每篇文章特點(diǎn)給孩子選擇合適的文章（愛(ài)讀之后再群文讀）

語(yǔ)文書(shū)中的每篇文章可以說(shuō)是經(jīng)典中的經(jīng)典，因?yàn)檫@是多少位教育專家經(jīng)過(guò)層層篩選的結(jié)果，教學(xué)時(shí)結(jié)合每篇文章的特點(diǎn)可以適當(dāng)?shù)牟迦霂灼�結(jié)構(gòu)體裁相似的文章，讓學(xué)生在多角度中感受不同作家的魅力，感受同一事物的不同寫(xiě)法，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如在教學(xué)“秋天的雨”一課時(shí)，學(xué)生在通過(guò)朗讀中體會(huì)秋天的秋高氣爽，碩果累累，層林盡染的美景外，教師可以選取《遷徙的季節(jié)》《秋的色彩》等有關(guān)秋天的文章，讓孩子們?cè)诓煌�文章中感受秋的神秘，秋的韻律�?span lang="EN-US">

4.結(jié)合單元特點(diǎn)給孩子選擇合適的文章

新部編版語(yǔ)文，給自己最大的感觸就是每一單元開(kāi)篇除了有單元主題，更在每一篇的右下角注明了這一單元的單元目標(biāo)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，結(jié)合單元特點(diǎn)進(jìn)行群文教學(xué)也是一個(gè)切入點(diǎn)，當(dāng)每一單元結(jié)束后可以圍繞單元主題或者這一單元中文章的結(jié)構(gòu)，題裁等特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元美麗的校園這一單元時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子特別是擬人句的運(yùn)用，體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣，教學(xué)時(shí)學(xué)生能給合課文理解新鮮感就是“比喻，擬人”等修辭方法恰到好處的運(yùn)用，但對(duì)于什么是擬人句及”擬人“句的作用，孩子們幾乎一無(wú)所知，因此教學(xué)完本單元，結(jié)合語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受這一單元中“新鮮感”擬人句的作用，再配合群文閱讀教材中的幾篇文章感知什么是擬人句，明確擬人句不同于像人的比喻句，它是賦予了一定事物人的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言的句子，學(xué)生的思維一下子清晰了起來(lái)，讀的目標(biāo)達(dá)到了，運(yùn)用的能力也提升了。

總之，低段學(xué)生先讓學(xué)生先會(huì)讀，再愛(ài)讀，再群文閱讀，從教材入手，找準(zhǔn)每篇文章，每單元文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生在群文閱讀中有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，值得堅(jiān)持下去。