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有感新課程實施中自主探究式歷史教學(xué)模式
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2019-04-17 15:28:55 點擊數(shù):
有感新課程實施中自主探究式歷史教學(xué)模式
蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”探究學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)是相對接受學(xué)習(xí)而言的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實踐操作，調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。課堂中的探究學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生的探索求知欲。學(xué)生在廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料的過程中，學(xué)會正確認識歷史的科學(xué)方法，有助于學(xué)生在自己已有經(jīng)驗的支持下，有目的、自覺主動地去獲得知識，建構(gòu)自身的經(jīng)驗系統(tǒng)。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力，獲取新知識的能力，實踐和創(chuàng)新能力。
一、實踐“自主合作問題探究”教學(xué)模式必要性。
1、新課程的改革不單是一次教材的替換，更是一場深刻的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。素質(zhì)教育強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標，必須通過有效的課堂教學(xué)來實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是講述、板書、念課文、帶著學(xué)生劃課文，教師充當(dāng)了灌輸著，而學(xué)生則充當(dāng)了某種容器。學(xué)生對此反感而有無奈。同時在新的《歷史課程標準》中，已經(jīng)將“過程和方法”作為課程目標之一，主張歷史學(xué)習(xí)也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，重視和推廣學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式。這樣，歷史教師可以歷史為平臺與載體，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在學(xué)生興趣性的思考中，再以引導(dǎo)者的角色，促成學(xué)生開展“自主探究式”教學(xué)。這樣做的好處是有利于建構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識以及合作交往的能力。
2、從現(xiàn)實意義上來講也是順應(yīng)新課改后的考評制度的變化。就拿中考來講，我市這幾年的中考題來說，越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)和運用歷史知識解決問題能力的考察。并將原有的問答題該為活動與探究題。所以說死讀書，讀死書的時代過去了。而這些變化更進一步要求我們歷史老師在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力.而“自主探究式”教學(xué)適應(yīng)了中考開放性能力考試和當(dāng)今社會開放競爭的時代特點，。
二、“自主探究式”教學(xué)模式的實施中教師要做與學(xué)生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源的伙伴和向?qū)А?/span>
歷史學(xué)科的特點之一是其資源的豐富性。以往我們只把教科書作為教學(xué)資源，備課時最多是依據(jù)現(xiàn)成的“教參”而已，這樣的結(jié)果是教材就成了歷史教學(xué)的全部資源。但新課程標準的理念是，教材僅僅是一種主要的教學(xué)資源，除此之外，教師要開發(fā)和利用多種資源，例如史料資源、文物資源、影視資源、鄉(xiāng)土和社會資源等。而我在平時的教育中更加注重對鄉(xiāng)土資源的利用。如：說到早期人類我會說到繁昌孫村鎮(zhèn)人；說到禹我會提到禹在蕪湖的故事；說到沈括我會提到蕪湖的萬春圩；說到岳飛我會提到蕪湖的張孝祥等。這樣做的好處是讓學(xué)生有種親切感，感覺歷史就在我們身邊，也更容易接受。在課堂教學(xué)中，我常常根據(jù)學(xué)要讓學(xué)生自主的提出問題，并要求他們根據(jù)提出的問題自己動手找資料去解決問題。這種自主合探究問題的方式豐富了課堂生活，也使學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。
另外，在歷史學(xué)習(xí)資源的開發(fā)方面，我們還充分利用周圍環(huán)境來豐富歷史學(xué)習(xí)資源。我們學(xué)校出去蕪湖市東區(qū)，在蕪湖東擴的過程中占有重要的地位，于是我指導(dǎo)學(xué)生舉辦了“城市東擴給我們生活帶來的變化”的圖片展，讓學(xué)生在做的過程中理解歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。了解改革開放給我們生活帶來的巨大變化。這種體驗和實踐活動，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史并不只是在課堂，歷史就在我們的生活中，就在我們身邊，它是一幅幅鮮活生動的畫面，而我們自己就是創(chuàng)造歷史和書寫歷史的人。
三、“自主探究式”教學(xué)模式教師要指導(dǎo)學(xué)生提出問題。
“自主探究式”教學(xué)模式的核心是問題的設(shè)置。沒有好的問題和問題情境，自主探究就失去了中心和依托，只有設(shè)置了好的問題，才能激發(fā)學(xué)生動用集體智慧進行自主探究，也只有設(shè)置了好的問題情境，才能啟發(fā)學(xué)生提出有價值的問題，進而進行有意義的協(xié)作學(xué)習(xí)。新教材在闡述教學(xué)中的知識點時，都以一個或多個生動有趣的問題情境來展開的，以生活化的對話、各具特色的圖片、圖表、地圖、各種形式的閱讀卡、富有價值的探究問題等方式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，利于教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境。新教材知識問題情境化的藝術(shù)特色要求教師課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要做不同的藝術(shù)處理，創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象、有趣、有效的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的極大興趣和自主探究解決實際生活問題的能力。因此課堂教學(xué)教師提出一個好問題或引導(dǎo)學(xué)生提出一個好問題是進行自主探究的前提。
如在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》這一課時，就可以把內(nèi)容呈現(xiàn)為四個問題：香港和澳門問題的由來？香港和澳門回歸的經(jīng)過？“一國兩制”提出及基本含義？香港和澳門特別行政區(qū)的區(qū)旗和區(qū)徽的含義？香港和澳門回歸的歷史意義？通過幾個問題使學(xué)生既知道知識目標，又能達成能力和情感態(tài)度目標。
同時在給學(xué)生自主探究的問題不能太容易，更不能太難，問題的設(shè)置必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，離學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不能太遠，但又要經(jīng)過探究和“跳一跳”之后才能解決，以使學(xué)生能夠跟著問題一層一層地往上走。這就是問題設(shè)置的層次化。它有兩層含義：一是今天提出的問題必須是建立在昨天的問題基礎(chǔ)之上的，是相互關(guān)聯(lián)，有層次的；二是今天提出的問題之間富有層次性，讓學(xué)生一步一步往上探究，進行意義建構(gòu)。如戊戌變法”一課之后探究得出結(jié)論：在中國走資本主義改良道路行不通，要推翻封建統(tǒng)治，必須采用革命暴力的手段。今天在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時就可以在以上結(jié)論的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：資產(chǎn)階級革命派吸取維新派教訓(xùn)采用了革命的手段，有沒有完成反帝反封建的舊民主主義革命任務(wù)？然后在這一問題情境之下設(shè)計幾個緊密關(guān)聯(lián)的小問題呈現(xiàn)本節(jié)的教學(xué)重難點：（1）革命派與維新派的主張有何異同？（2）革命派吸取了維新派哪些教訓(xùn)得以推翻清朝統(tǒng)治？（3）革命派又因為什么原因沒有完成反帝反封的任務(wù)？最后得出辛亥革命的歷史教訓(xùn)與結(jié)論。
另外與舊教材相比，新教材給了我們一個新的機會，每冊書都特地安排了幾節(jié)活動課，活動形式多樣，給學(xué)生以思維的啟迪。因此也提醒我們要注意問題的活動化，也就是在自主探究活動的形式中有活動內(nèi)容本身，以使問題情境具有活動性和實踐性。通過問題情境活動化的處理，能夠進一步增強學(xué)生的信息收集和信息處理能力、社會活動能力和情感態(tài)度的體驗。
四、“自主探究式”教學(xué)模式教師要指導(dǎo)學(xué)生建立評價體系。
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并使其能充分地展示自己的才華，教師還應(yīng)該和學(xué)生一起指導(dǎo)他們共同評價學(xué)習(xí)活動。比如在八年級活動課一“社會調(diào)研——家鄉(xiāng)的昨天和今天”在對調(diào)研成果評比工作則有我和學(xué)生共同來完成。首先，在教師的指導(dǎo)下制定評價標準；然后，各班的班長、課代表和學(xué)習(xí)委員組成了評委會，由他們給每個調(diào)研成果打分，并寫出總體評價報告；最后，進行全年級的評價與交流活動。在老師引領(lǐng)和指導(dǎo)下，師生共同制定評價標準，學(xué)生自己制作、相互評價、取長補短、總結(jié)交流，這正是一個從書本學(xué)習(xí)到實踐體驗，再到自主探究發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。
總之，隨著課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該盡快更新觀念，用“自主探究”教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心、責(zé)任心、合作意識和團隊精神，有助于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成；在該教教學(xué)模式的下，學(xué)生的主體性、差異性、能動性得到尊重，自主探究學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，語言表達和人際交往能力得到增強，有利于學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式和良好學(xué)習(xí)品德的形成。用“自主探究式”教學(xué)模式組織初中歷史課堂教學(xué)，必將使課堂更具活力，學(xué)生更加自主，教師更加自如。
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