閱讀進(jìn)階“三重門”

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時間：2019-04-12 10:44:42   點擊數(shù):

 閱讀進(jìn)階“三重門”

教師的專業(yè)閱讀路徑，可以用多種方式描述。懷特�！督逃�的目的》一書，將人的智力發(fā)展歸結(jié)為浪漫、精確和綜合運用三個階段，也可以借用來描述教師閱讀進(jìn)階之路：

 

浪漫階段。這個階段對讀書的總體需求不強，閱讀具有隨機性，碰到好書就讀，碰不到即使很長時間也不讀，也不會覺得工作生活中缺少什么。這個階段閱讀對教師而言，更多是直覺把握，獲得對讀書的新鮮感受。老師在這階段的閱讀情形是，有書發(fā)到手里，或從別人那里發(fā)現(xiàn)好書借來讀，或偶爾到圖書館借點書讀，當(dāng)讀到一本好書后，會特別興奮和驚奇，特別是對那些原來很少讀書的老師，這種閱讀的愉悅更強烈。在學(xué)校工作時，有幾位老師，幾乎每周都要到我辦公室借書，還書，并交流閱讀后的體會。每每談起讀到好書時，都神采飛揚。

 

精確階段。這個階段的閱讀需求比較穩(wěn)定，已有階段性的閱讀偏好和閱讀指向，會根據(jù)自己某一階段的工作或者研究需要，有意識地挑選相關(guān)書籍進(jìn)行學(xué)以致用的閱讀。閱讀不再率性隨機，已經(jīng)開始“聚焦”。從閱讀的體驗和層次上看，這一階段不再是前面所說的“感覺很好”，而是能將感覺朦朧的東西變得清晰，能進(jìn)行分析細(xì)化，掌握一些精確的知識，形成整體的結(jié)構(gòu)，并嘗試著領(lǐng)悟原理。

 

綜合階段。這一階段的閱讀，不再偏重于“精準(zhǔn)地用”，閱讀的需求變得寬泛，注重個人的知識結(jié)構(gòu)整合和綜合素養(yǎng)的提升，由關(guān)注知識細(xì)節(jié)進(jìn)入到積極運用原理階段，除了思考教育問題之外，開始關(guān)注社會學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等許多與人發(fā)展密切相關(guān)的人文社會學(xué)科，已經(jīng)形成了比較自覺的個人教育哲學(xué)，對教育理解和人的發(fā)展形成了一種較為“深刻的狀態(tài)”。從總體上看，教師閱讀要經(jīng)歷從“感性”到“理性”，從“短期實用”到“長遠(yuǎn)發(fā)展”，從“接受模仿”到“批判反思”的轉(zhuǎn)變。