如何讀好一本書(shū)

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時(shí)間：2019-04-12 10:42:12   點(diǎn)擊數(shù):

如何讀好一本書(shū)

 就一本書(shū)而言，如何進(jìn)行有效閱讀，也需要很多的方法和技巧。美國(guó)人莫提默·J. 艾德勒、查爾斯·范多倫所著的《如何閱讀一本書(shū)》，在西方世界好評(píng)甚多。但這本書(shū)，讀起來(lái)并不容易，為更好地把握，在保持原結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，個(gè)人結(jié)合對(duì)該書(shū)的閱讀體會(huì)，以及自己平時(shí)讀書(shū)心得，加以提煉：

（一） 基礎(chǔ)閱讀

第一層次的閱讀，稱之為基礎(chǔ)閱讀(elementary reading)，也可以稱為初級(jí)閱讀、基本閱讀。在這個(gè)層次的過(guò)程中，一個(gè)人可以獲得初步的閱讀技巧。達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是明白：“這個(gè)句子在說(shuō)什么？”因此，基礎(chǔ)閱讀，老師們肯定都能做到。

（二） 檢視閱讀

第二個(gè)層次的閱讀，稱之為檢視閱讀(inspectional reading)。特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)時(shí)間。在這個(gè)閱讀層次，一個(gè)人必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)抓出一本書(shū)的重點(diǎn)，完成一項(xiàng)閱讀的功課，也可以稱之為略讀或預(yù)讀。但略讀并不是隨便或隨意瀏覽一本書(shū)。檢視閱讀是系統(tǒng)化略讀（skimming systematically）的一門(mén)藝術(shù)。這個(gè)層次要問(wèn)的典型問(wèn)題就是：“這本書(shū)在談什么？”“這本書(shū)的架構(gòu)如何？”

檢視閱讀，雖然從技術(shù)上說(shuō)并不難，但是作為一個(gè)閱讀的基本準(zhǔn)則，我們有時(shí)會(huì)忘記使用。一些老師拿到一本書(shū)后，什么工作也不做，就從第一頁(yè)開(kāi)始，嘗試著往下讀。由于閱讀的堅(jiān)持性不夠，或者書(shū)的難度大大超過(guò)自己的理解水平，慢慢地就將閱讀拋諸腦后了。最后對(duì)這本書(shū)的理解可能就停留在了那開(kāi)始的十幾頁(yè)或幾十頁(yè)的閱讀上。相反，如果學(xué)會(huì)了檢視閱讀，我們就可能用極少的時(shí)間，來(lái)獲取最大的閱讀效果。還有，檢視閱讀還可以讓你快速地判斷一本書(shū)的價(jià)值，決定你需不需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去閱讀這本書(shū)。當(dāng)然，即使不值得細(xì)細(xì)去讀，通過(guò)檢視閱讀，也可以大致了解這本書(shū)的大意說(shuō)了些什么。掌握檢視閱讀，通常要做以下幾件事情：

1. 先看序言。序言往往會(huì)說(shuō)明作者為什么要寫(xiě)這本書(shū)，主要是講什么，與相類似的其他書(shū)籍的獨(dú)特性在哪里，適合哪些人閱讀。有些書(shū)的作者序言、前言、引言、譯者序、名家代序等，境界高，內(nèi)容凝練，文筆生動(dòng)，不僅給你閱讀的美感，更重要的是給你思想的啟迪。有些書(shū)，特別是翻譯過(guò)來(lái)的外國(guó)教育類圖書(shū)，讀一個(gè)引言、譯者序，可能就能吸收到許多書(shū)的“精華”，如前面提到的《教育人類學(xué)》《布魯納的教育文化觀》《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》等。

2. 研究目錄。認(rèn)真地看一下目錄，就會(huì)對(duì)書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了基本的了解。這就像我們要到一個(gè)陌生地方，先用百度地圖或者導(dǎo)航軟件查一下地點(diǎn)和路線，對(duì)整個(gè)行程、重要地標(biāo)、叉路口等做一些了解一樣。作者在寫(xiě)作時(shí)，首要考慮的就是書(shū)的結(jié)構(gòu)和目錄，該書(shū)要分為哪幾大部分，每一部分要講哪些內(nèi)容。現(xiàn)在有些書(shū)，為了吸引讀者，目錄中不僅有章節(jié)標(biāo)題，還會(huì)將書(shū)中具體的精彩觀點(diǎn)概括出來(lái)，作者在書(shū)的創(chuàng)作時(shí)在目錄上都下了大工夫。所以，在檢視一本書(shū)時(shí)，目錄必須用心看。

3. 通過(guò)目錄找一些最感興趣的篇章或摘要來(lái)讀。很多專業(yè)書(shū)，在每一篇章的開(kāi)頭，會(huì)有一些摘要或?qū)ёx文字。通過(guò)目錄，找一些感興趣的篇章，讀一讀摘要，然后靜下心來(lái)，認(rèn)真地翻閱幾頁(yè)，不用看很多，就能大致看出作者水平如何，對(duì)問(wèn)題分析思考是否周延，與自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的異同，語(yǔ)言的邏輯與文風(fēng)等，就可以初步判斷出這本書(shū)對(duì)自己的價(jià)值，需不需要繼續(xù)讀下去，以及用什么方法閱讀。

4. 略讀或粗讀一本書(shū)。檢視閱讀注重的是在有限時(shí)間內(nèi)概括地了解一本書(shū)，做好前面的三個(gè)環(huán)節(jié)這個(gè)目標(biāo)就可以初步達(dá)成。當(dāng)然，如果還想讀一讀，但又不想花太多時(shí)間或沒(méi)有時(shí)間去做全書(shū)的分析閱讀，在檢視閱讀環(huán)節(jié)，我們還可以略讀或粗讀一本書(shū)�？梢杂靡粌商鞎r(shí)間，粗略地瀏覽一本書(shū)，把握主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。略讀是對(duì)一本書(shū)的檢視，所以在閱讀的時(shí)候，一定要保持專注，不能懶洋洋地隨便翻翻，要注重閱讀的效率。檢視閱讀不要企圖去了解每一句話，每一個(gè)概念，每一個(gè)觀點(diǎn)，這是檢視閱讀的一個(gè)準(zhǔn)則。不要擔(dān)心自己讀得很膚淺，即使最難讀的書(shū)快快地讀一遍，也會(huì)有收獲。當(dāng)然，如果想做深入的分析閱讀，略讀也會(huì)對(duì)其后的研讀大有幫助。

（三） 分析閱讀

第三種層次的閱讀，稱之為分析閱讀(analytical reading)。分析閱讀比起前面所說(shuō)的兩種閱讀更復(fù)雜、更系統(tǒng)化。分析閱讀就是全盤(pán)的閱讀、完整的閱讀，或是說(shuō)優(yōu)質(zhì)的閱讀，是讀者能做到的最好的閱讀方式。如果說(shuō)檢視閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)，最好的也最完整的閱讀，那么分析閱讀就是在無(wú)限的時(shí)間里，最好的也最完整的閱讀。分析閱讀永遠(yuǎn)是一種專注的活動(dòng)，在這個(gè)層次閱讀中，讀者會(huì)緊抓住一本書(shū)，一直讀到這本書(shū)成為他自己的為止。弗蘭西斯·培根說(shuō)過(guò)：“有些書(shū)可以淺嘗輒止，有些書(shū)是要生吞活剝，只有少數(shù)的書(shū)是需要咀嚼和消化的”，分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書(shū)。如果讀者的目標(biāo)只是獲得資訊或消遣，就完全沒(méi)有必要用到分析閱讀。分析閱讀就是在追尋理解的。

分析閱讀，應(yīng)該做好以下四件事情：

第一，為一本書(shū)擬定綱要。在閱讀過(guò)程中，將書(shū)中重要篇章列出來(lái)，說(shuō)明它們?nèi)绾伟凑找欢�順序組成了一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)。這個(gè)綱要并不是完全按照作者的章節(jié)來(lái)記錄，而是讀者在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、理解與思考。閱讀就是讀者與作者一次深層的對(duì)話，作品對(duì)讀者而言，不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)，批判吸收的過(guò)程。

第二，要判定作者的主旨。在了解了本書(shū)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出核心概念，找出關(guān)鍵句，找出主旨，找出論述，找出解答。作為論說(shuō)性的圖書(shū)，特別是明顯超出自己原有認(rèn)知水平的書(shū)，要準(zhǔn)確理解書(shū)中的核心詞匯，把握書(shū)的主旨，并能闡明作者是如何圍繞著主題一步步展開(kāi)論述的，相當(dāng)不容易，有時(shí)還需要借助一定專業(yè)工具書(shū)來(lái)幫助理解。每讀一遍，可能就會(huì)有不同的感受或新的理解。

第三，公正地評(píng)價(jià)一本書(shū)。這本書(shū)有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？要判定作者的觀點(diǎn)是否正確，論述是否完整。

第四，要思考這本書(shū)和自己有什么關(guān)系。這本書(shū)在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬于哪種類型？重要性如何？能在多大程度上改變理解問(wèn)題的方式？能否為自己的教育教學(xué)帶來(lái)轉(zhuǎn)變等等。

分析閱讀需要精細(xì)的方法做輔助，要學(xué)會(huì)做筆記。在檢視閱讀中，事實(shí)上也可能做筆記，但畢竟時(shí)間有限，筆記可能更多是散點(diǎn)式地記錄一些感興趣的觀點(diǎn)。分析閱讀中的筆記，既要有結(jié)構(gòu)，也要有概念和有細(xì)節(jié)。對(duì)于如何做筆記，莫提默·J. 艾德勒提出三種類型的筆記：一是結(jié)構(gòu)筆記，重點(diǎn)是全書(shū)的架構(gòu)，而不是細(xì)節(jié)；二是概念筆記，從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)，關(guān)注具體問(wèn)題，從概念到判斷、到推理，把握書(shū)的細(xì)節(jié)和論證；三是辯證筆記，立足于某一個(gè)閱讀主題，通過(guò)對(duì)同一主題不同書(shū)籍的閱讀，把相關(guān)的認(rèn)同陳述和疑問(wèn)一一列出。辯證筆記通常會(huì)用在下面的主題閱讀中。

（四）主題閱讀

第四種，也是最高層次的閱讀，稱之為主題閱讀(syntopical reading)。在做主題閱讀時(shí)，閱讀者會(huì)讀很多書(shū)，而不是一本書(shū)，并列舉出這些書(shū)之間相關(guān)之處，提出一個(gè)所有的書(shū)都談到的主題。但只是書(shū)本字里行間的比較還不夠。主題閱讀涉及的遠(yuǎn)不止于此。借助所閱讀的書(shū)籍，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出一個(gè)可能在哪一本書(shū)里都沒(méi)提過(guò)的主題分析。因此，很顯然的，主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的一種閱讀。做研究，寫(xiě)專業(yè)文章，寫(xiě)研究生論文會(huì)經(jīng)常用到。

主題閱讀是聚焦問(wèn)題的研究式閱讀，是圍繞著一個(gè)具體的主題展開(kāi)的。主要步驟有：

第一步，找到與主題相關(guān)的書(shū)籍，把書(shū)整體檢視閱讀一遍。目標(biāo)是找出書(shū)中與你的主題極為相關(guān)的章節(jié)。大體而言，你選擇的書(shū)不太可能全部都與你想研究的主題相關(guān)，即使有也是少數(shù)。在主題閱讀中，關(guān)注的主題才是重點(diǎn)，而不是你閱讀的書(shū)。你的閱讀是為解決自己的問(wèn)題服務(wù)的。比如，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”，就需要將與其相關(guān)的書(shū)籍找來(lái)進(jìn)行主題閱讀。

第二步，帶引作者與你達(dá)成共識(shí)。主題閱讀有許多不同的作者，對(duì)同一主題的描述會(huì)使用不同概念，觀點(diǎn)也會(huì)有差別。這時(shí)候，讀者就要以我為主，界定議題。

第三步，分析討論，辨證地客觀呈現(xiàn)。主題閱讀要做到面面俱到，自己不預(yù)設(shè)立場(chǎng)。當(dāng)然這是個(gè)理想狀態(tài)，一般人是沒(méi)法做到的，絕對(duì)客觀也不是人類所能做到的事情。對(duì)于某種沖突性的觀點(diǎn)避免做出明白的真?zhèn)闻袛�，并不能保證就能做到完全的客觀公正，偏見(jiàn)可能會(huì)以各自微妙的方式進(jìn)入你的腦海中——可能是總結(jié)論述的方式，可能是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)與忽略的比重，可能是某個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)氣或評(píng)論的色彩，甚至可能因?yàn)閷?duì)某些關(guān)鍵問(wèn)題的不同答案排列順序。從事主題閱讀的時(shí)候，讀者必須抗拒一些誘惑，厘清自己的思緒。要不斷回頭參閱諸多作者的原文，重新閱讀相關(guān)章節(jié)。