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例談歷史課堂提問中的“四忌”
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2019-04-03 14:14:11 點(diǎn)擊數(shù):
例談歷史課堂提問中的“四忌”
愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”課堂提問是訓(xùn)練學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動(dòng)、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的有效手段，是最常用的教學(xué)策略之一。課堂提問大有講究，適度適時(shí)適量方能提高課堂效率，搞活課堂氣氛。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：問題要能夠引發(fā)學(xué)生討論，探尋更多的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；問題要與一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。【1】基于這種學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合我的觀課和教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為課堂提問有“四忌”。一忌導(dǎo)入環(huán)節(jié)連續(xù)提問，二忌提問受阻隨意換人，三忌利用提問懲罰學(xué)生，四忌問語隨便教學(xué)低效。
一忌：導(dǎo)入環(huán)節(jié)連續(xù)提問
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞直接影響到一節(jié)課的成敗。導(dǎo)入部分的設(shè)置是為了集中學(xué)生的注意力，快速切入正題；也為了創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。時(shí)間不宜過長，且缺少現(xiàn)成的知識(shí)鋪墊，因此課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，不宜開課即連續(xù)提問，給學(xué)生帶來較大壓力。課堂上老師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生相對(duì)弱勢(shì)，一旦回答不出，原本高漲的學(xué)習(xí)激情可能會(huì)急速下降，情緒也會(huì)隨之低落。開局不利，整堂課的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。
最近聽了一節(jié)思想品德課，課題是《告別依賴，走向自立》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生看了個(gè)案例，大意是說：母親早上忘記幫女兒剝雞蛋殼，午餐時(shí)女孩吃帶殼的雞蛋時(shí)哭訴雞蛋太硬了。學(xué)生看過后受到了觸動(dòng)，陷入了深思。老師緊接著笑問：“以后能不能飯來張口、衣來伸手了？”學(xué)生齊刷刷地回答“不能了”；再問“以后要不要再依賴父母了？”學(xué)生被迫回答“不要了”。這種簡單機(jī)械的提問不僅無助于嚴(yán)肅活潑氣氛的形成，反而讓學(xué)生的思維碎片化、機(jī)械化，不利于學(xué)生深入思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在思考和沉默中，多給學(xué)生幾秒鐘時(shí)間，其實(shí)是一種自主學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容淺顯化，是缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。試想，不通過提問，學(xué)生也應(yīng)該知道“不能飯來張口、衣來伸手”， “不要再依賴父母”的道理。
另一節(jié)歷史課情況恰好相反，值得贊揚(yáng)。蕪湖市七中胡老師到江北的黃渡中學(xué)借班上《經(jīng)濟(jì)重心的南移》，首先播放了幾張圖片：方特歡樂世界、蕪湖科技館和蕪湖長江大橋等，最后一張是黃渡中學(xué)教學(xué)樓圖片，學(xué)生踴躍地說出了圖片名稱，十分興奮。教師沒有提問，準(zhǔn)確地說是沒有對(duì)學(xué)生提任何要求，但是欣賞蕪湖（地處長江以南，經(jīng)濟(jì)超過江北）美景時(shí)已經(jīng)對(duì)課題《經(jīng)濟(jì)重心的南移》有所領(lǐng)悟了，水到渠成地掀起了第一個(gè)學(xué)習(xí)高潮。還有一節(jié)思想品德課導(dǎo)入教學(xué)處理也很得當(dāng)。老師先播放雷鋒照片（當(dāng)時(shí)學(xué)校正在開展學(xué)雷鋒活動(dòng)）、趙本山照片讓學(xué)生猜猜是誰，然后引入課題肖像權(quán)和姓名權(quán)。這樣的導(dǎo)入吸引了學(xué)生眼球和興趣，顯得快捷而自然。
學(xué)生對(duì)老師和學(xué)科的喜好是在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的印象。習(xí)慣上課即連續(xù)提問的老師，學(xué)生往往不大喜歡，時(shí)間一長，連對(duì)這門課程都會(huì)失去興趣。因?yàn)檎l都不喜歡過多的壓力，何況小小年紀(jì)的初中生呢？
二忌：提問受阻隨意換人
一節(jié)市級(jí)公開課上，老師準(zhǔn)備充分，電子白板上顯示了英國和美國等干預(yù)中東地區(qū)的史料，引導(dǎo)學(xué)生短暫瀏覽后提問一名女生，“中東動(dòng)蕩的外因是什么？”學(xué)生回答“水資源短缺”，老師無奈地笑笑，隨后換了一名男生。女生站了一會(huì)，內(nèi)心可能是慚愧和尷尬的。如果老師多一點(diǎn)耐心，強(qiáng)調(diào)一下“外因”并提醒依據(jù)屏幕上史實(shí)回答，那名女生應(yīng)該能得出“外因”是“大國干涉中東事務(wù)”。
誠如是，那名女生的思維就有可能跟上課堂節(jié)奏，課堂氣氛也會(huì)和諧一些。
另一節(jié)公開課上，老師請(qǐng)學(xué)生回答問題，學(xué)生站起無語，讓其看屏幕回答，還是反映較慢，估計(jì)是因近視看不清。老師當(dāng)場埋怨道“這么近都看不到，坐下來！”隨后換人。我想，如果多一點(diǎn)耐心，對(duì)學(xué)生寬容一些，不防讓該生向前走幾步看清字幕再回答，這種尷尬的場面就完全可以避免。學(xué)生是課堂的主人，盡可能多給展示機(jī)會(huì)回答。
現(xiàn)在的公開課執(zhí)教老師都非常認(rèn)真，準(zhǔn)備了很多教學(xué)內(nèi)容，想將課上得充實(shí)一些、高效一些。但是預(yù)設(shè)的理想很豐滿，生成的現(xiàn)實(shí)很骨感，結(jié)果往往事與愿違。執(zhí)教者一遇到意外情況，往往表現(xiàn)得很急躁、忙亂，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的內(nèi)容多，急著“趕路”而忽略了美景，甚至破壞了美景。高效沒有體現(xiàn)，反而給觀課老師留下了負(fù)面印象。
在教學(xué)中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這里涉及到教師提問中的一些細(xì)節(jié)問題。如利用新舊知識(shí)之間的矛盾，讓學(xué)生……從內(nèi)心深處產(chǎn)生“要思維”的愿望；運(yùn)用比較、對(duì)比、類比的方法；有效把握巧留“空白”確保“思”的時(shí)間；運(yùn)用多種媒體巧現(xiàn)“歷史情境”等�！�2】
三忌：利用提問懲罰學(xué)生
有些老師習(xí)慣用提問來懲罰學(xué)生。偶爾采用，做得婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)也未嘗不可。但是上課時(shí)大肆宣揚(yáng)，誰沒有預(yù)復(fù)習(xí)，誰不認(rèn)真聽課，誰成績不好就提問誰，利用提問來制造課堂“白色恐怖”，讓學(xué)生上課時(shí)“壓力山大”，會(huì)影響學(xué)生良性思維的發(fā)展。課堂上想回答問題的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)，不想回答的被趕鴨子上架，久而久之，會(huì)損害多數(shù)學(xué)生的課堂參與積極性。檢查預(yù)復(fù)習(xí)，成績不好如需輔導(dǎo)，最好由相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組幫助解決。以避免課堂上出現(xiàn)“梗塞”，破壞了輕松和諧的課堂氣氛。
懲罰性提問不僅嚴(yán)重影響課堂效果，還會(huì)造成師生感情的疏遠(yuǎn)，與"親其師，信其道”背道而馳。試想因課堂提問經(jīng)常無視學(xué)生的感受，怎能創(chuàng)造出寬松民主的課堂環(huán)境？
課堂提問不應(yīng)是懲罰，運(yùn)用得當(dāng)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)。記得多年前，我的一節(jié)歷史課《新文化運(yùn)動(dòng)》，課前預(yù)設(shè)讓超過一半的同學(xué)都參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)非常出色，情緒感染了聽課老師，也感染了其他課堂參與者。全體同學(xué)快速歸納出新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，大聲朗讀 “四提倡”、“四反對(duì)”的洪亮的聲音，仿佛至今還在我耳畔回想，那節(jié)課我永遠(yuǎn)忘不了。憑借師生的精彩表現(xiàn)，那堂課獲得了教研片教學(xué)比賽第一名。
四忌：問語隨便教學(xué)低效
隨著課改的深入發(fā)展，高效課堂是老師們的共同追求。相應(yīng)地歷史課堂提問，也應(yīng)追求高效。但是因?yàn)槔蠋熖釂栒Z言隨便，導(dǎo)致提問低效甚至無效的情況普遍存在。例如，張老師上八年級(jí)上冊(cè)歷史第6課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，顯示洋務(wù)派的五個(gè)代表人物半身像。問學(xué)生“他們有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生回答“都是老人。”張老師調(diào)侃說“那我老了，是不是也能上去。”課后評(píng)課時(shí)，有老師提出抓住學(xué)生回答“都是老人。”這點(diǎn)進(jìn)行生成性探討。我認(rèn)為不可取，因?yàn)檫@樣做可能使無效教學(xué)的情況更加嚴(yán)重。教師提問語言指向性不明確，造成學(xué)生無所適從，要么站立不語，要么胡亂作答。后來我在上這一課時(shí)，出示了同樣的幻燈片，我問學(xué)生“洋務(wù)派的代表在服飾上有什么共同點(diǎn)？”有學(xué)生回答出“都穿著清朝官服，戴著頂戴花翎。”由此得出他們都是清朝官僚。我將提的問題由“他們有什么共同點(diǎn)？”改進(jìn)為“在服飾上有什么共同點(diǎn)？”指向性明確了，學(xué)生抓住“服飾”來觀察，就很容易得出洋務(wù)派代表都是清朝官員這個(gè)結(jié)論。
造成課堂提問低效的往往就在于提問語言設(shè)計(jì)時(shí)缺少針對(duì)性，外延過于寬泛，學(xué)生難以找到解決問題的切入點(diǎn)。
那么如何追求課堂的高效呢？我認(rèn)為只有學(xué)生充分參與，師生順利互動(dòng)，三維目標(biāo)較好落實(shí)的課堂才有可能稱得上高效的課堂。我在上完八年級(jí)下冊(cè)第五單元后及時(shí)復(fù)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生歸納新中國的外交成就分為五十年代、七十年代和21世紀(jì)初三個(gè)階段后，我讓同學(xué)開展互問互答活動(dòng)。劉晨先笑著站起來提問：“‘上海合作組織’包括哪些國家？”，大家一聽傻了眼，因?yàn)檫@是課本83頁下面的小字內(nèi)容，六個(gè)成員國中有包含四個(gè)“斯坦”，太有挑戰(zhàn)性了。我注視著大家的反映，一時(shí)無人“應(yīng)戰(zhàn)”。于是我提醒大家看課本，大約“留空”五秒鐘后，我鼓動(dòng)大家：“哪位勇士來回答？”在我期待的眼神下，張俊杰搶先回答，國名完全正確，表達(dá)清楚連貫。我肯定了他記憶力強(qiáng)，知識(shí)面廣。感嘆“高手在民間”，張俊杰“真俊杰”也。隨后順勢(shì)試探性地提問：“現(xiàn)在世界上最大的軍事組織是什么？”章子為沖口答道：“北約”。因?yàn)檫@是九年級(jí)內(nèi)容，學(xué)生能回答出來出乎我的意料之外，我十分欣喜。鼓勵(lì)大家向章子為學(xué)習(xí)，做一個(gè)歷史愛好者，建議學(xué)生關(guān)注新聞，堅(jiān)持看“新聞聯(lián)播”。接下來黃瑩瑩同學(xué)提問：“五十年代我國外交上有哪些成就？”凌晚俊回答時(shí)按時(shí)間順序講了三個(gè)方面成績，得到了全班同學(xué)的一致好評(píng)。這也得益于我平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了列大事年表。
陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)。要想課堂提問中師生互動(dòng)水乳交融，學(xué)生表現(xiàn)出色，功夫還是在平時(shí)。教學(xué)中要放下師道尊嚴(yán)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛。還要注意設(shè)計(jì)問題要多從學(xué)生角度考慮，難易適度，時(shí)機(jī)適當(dāng)，分量適中，長期堅(jiān)持才能達(dá)到預(yù)期效果。反之，提問隨意，趕鴨子上架，學(xué)生發(fā)言扭捏含糊，課堂風(fēng)氣就會(huì)積重難返。只要我們長期用心關(guān)注課堂，不斷反思總結(jié)，總會(huì)找到適合自己課堂的提問方式。
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