觀課議課中的人員構(gòu)成及組織

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時(shí)間：2019-04-01 16:23:22   點(diǎn)擊數(shù):

 觀課議課中的人員構(gòu)成及組織

陳大偉

對于觀課議課人員構(gòu)成的討論，有的朋友提出了這樣一種結(jié)構(gòu)：“專家＋領(lǐng)導(dǎo)＋家長＋老師＋學(xué)生”。應(yīng)該說，這些人都或多或少地影響和改變老師的教學(xué)，如果時(shí)間充足，大家又懂教學(xué)，當(dāng)然很好。

我自己認(rèn)為，今天老師的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力已經(jīng)很大了，時(shí)間并不充裕，觀課議課當(dāng)然要追求質(zhì)量，但這種質(zhì)量又必須在盡可能節(jié)約時(shí)間與精力的前提下實(shí)踐，在減少煩瑣程序的情況下實(shí)施，不能讓組織者和參與者感覺太費(fèi)事，這才有推廣和運(yùn)用的可能性。所以，在條件不允許的時(shí)候需要簡化。如果要我簡，我會(huì)怎么簡呢？

首先，我要簡掉家長。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)專業(yè)化的活動(dòng)，有的家長未必懂，也未必有興趣。來了發(fā)言，他未必能夠有專業(yè)的視角，說的東西不靠譜，聽了以后老師們沒有用處，不聽又對發(fā)言的家長顯得不尊重；來了不說，插不上嘴，他又難受。說與不說，大家都不尷不尬，不如大家干一點(diǎn)能夠參與并在其中得到快樂的事。當(dāng)然有的家長本身對教育有研究，或者本身就是教師，讓他參與觀課議課，不僅可以讓他了解教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)知情權(quán)，而且可以對教自己子女的老師提供真切的建議和幫助。但對這樣的家長，我們就不必把定位為“家長”的角色，而是直接定位在“專家”和“老師”的角色就行了。

接下來我期望領(lǐng)導(dǎo)不要參與。有這么幾個(gè)方面的原因：（1）在今天的背景下，很多學(xué)校的很多老師對校長還是有顧忌的，校長來了，就不好說話了，就冷場了，“議”就沒了那種“味”。（2）議課不是對課堂教學(xué)下結(jié)論的評課，議課要對課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)象“議”，它有一個(gè)策略就是直面問題。這樣議課中的問題就不能帶到對教師的評價(jià)和獎(jiǎng)懲中去，這樣才議得起來。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問題帶到對老師的評價(jià)、對老師的看法中。（3）也有的領(lǐng)導(dǎo)，對教學(xué)本身并不在行，屁股坐在那個(gè)位置就自我膨脹，以為自己什么都懂，張口就說。領(lǐng)導(dǎo)說了，大家只好隨聲附和，議課也就失去了對現(xiàn)有評課的改進(jìn)價(jià)值。

我這樣說，不是領(lǐng)導(dǎo)不能參與議課，而是帶有條件。這里的條件就是領(lǐng)導(dǎo)自身需要轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變至少應(yīng)該在以下幾個(gè)方面：（1）要把握好“領(lǐng)導(dǎo)”和“管理”的界限和氛圍。組織教研活動(dòng)、檢查備課本和聽課筆記……這些是校長和其他管理者在行使教學(xué)管理的權(quán)力，這是行政管理。對于教學(xué)管理，有了權(quán)也就有了責(zé)任，你就有應(yīng)該管理，不管理是不負(fù)責(zé)任。但領(lǐng)導(dǎo)不完全等同于管理，領(lǐng)導(dǎo)是指引和導(dǎo)向，本質(zhì)上它不應(yīng)該依靠權(quán)力來實(shí)現(xiàn)，它應(yīng)該依靠對方向的正確選擇和路線的正確把握。在觀課議課活動(dòng)中，組織觀課議課是“教學(xué)管理”行為，但參與教育教學(xué)問題的具體討論本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)術(shù)行為，如果參與者的領(lǐng)導(dǎo)沒有“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”的能力，那就少說為佳。當(dāng)然，你可以參與并讓大家聽你的，但那應(yīng)該并非由于你的權(quán)力，而是你能把握正確的教學(xué)方向、選擇可行的教學(xué)路線、提供合理的教學(xué)建議……也就是你要有一定的學(xué)術(shù)能力。從這種意義上，參與議課不僅需要提高領(lǐng)導(dǎo)的“教學(xué)管理能力”，而且需要提高領(lǐng)導(dǎo)的“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力”。（2）學(xué)術(shù)活動(dòng)中，不存在管理者和被管理者區(qū)分，只存在意見、觀點(diǎn)的不同擁有者。“我可以不接受你的意見，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。”大家都是平等參與者，如果當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的放不下架子也最好少來。（3）觀課議課的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展教師，而不是評價(jià)教師，就問題討論問題、商量辦法，不能與對人的好惡對號，也不能與獎(jiǎng)懲掛鉤。（4）要允許并提倡教師對參與領(lǐng)導(dǎo)詢問：“如果你來教？”而且參與者都要承擔(dān)回答這樣的質(zhì)詢的義務(wù)。觀課議課設(shè)計(jì)這樣的質(zhì)詢一方面是期望所有的參與者都能成為課堂討論的建設(shè)者，而不只是一個(gè)批評者；也可以說，沒有反問就沒有對話，反問促進(jìn)對話深入；再有，這樣的詢問對于參與領(lǐng)導(dǎo)來說，其意義在于促進(jìn)思考、促進(jìn)建設(shè)中提高領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

再下來我要簡掉專家了，這是不得不簡的。因?yàn)槲覀儾荒軟]有專家就不觀課議課，就不發(fā)展和改進(jìn)自己。觀課議課提供了一種發(fā)展教師的途徑和方式，這種方式就是通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的事實(shí)和現(xiàn)象，通過對話和反思建立教育假設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，在對話和反思中思考新的教學(xué)可能，并將思考的成果用于新的教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過程中，有專家當(dāng)然好。沒有專家，我們就自己掌握這種方法，逐步從由他人提問轉(zhuǎn)向自我提問。當(dāng)自我觀察和提問成為習(xí)慣，我們也發(fā)展變化成為研究性教師，使研究成為我們的一種工作和思維方式。所以，一定程度上，觀課議課要改變教師的教學(xué)生存方式，讓反思性生活成為教師生活常態(tài)。另外的問題是誰是專家？我以為，不能等外面的專家，觀課議課需要培養(yǎng)學(xué)校自己的“土專家”，通過“土專家”引領(lǐng)大家，這樣的“專家”的方法可能更管用。

我把學(xué)生排在簡掉的倒數(shù)第二的位置。學(xué)生的變化是教學(xué)最終的追求，要以學(xué)論教，就要問學(xué)生學(xué)得怎么樣。當(dāng)然這種問，不一定學(xué)生到場，可以問卷，更重要地是教師在課堂上的觀察和東西。觀課議課聽學(xué)生的意見簡單方便，但我不贊成學(xué)生全程參與，最好先聽一聽他們的感受、看法、建議，就讓他們玩去。小孩子坐久了，又在老師不明不白、似懂非懂的話語中，可以想象他們有多難受，再讓他們來，一定不干，或者裝模作樣，這都不好。還有，有了學(xué)生，對教學(xué)的交流討論總要考慮這位老師在學(xué)生中的威信，考慮其對后續(xù)教學(xué)的影響，學(xué)生在場教學(xué)交流就不好暢所欲言，反為不妙。“如果你是執(zhí)教老師，你希望你的學(xué)生看到你的課被議來議去嗎？”回答一下這個(gè)問題，你就能理解“讓學(xué)生來議課”可能有點(diǎn)“站著說話不腰疼”了。

再不能簡了，簡了老師就沒有人了。對于參與的教師，學(xué)校大的，同學(xué)科（甚至同年級）老師人數(shù)多，共同語言多。對于學(xué)校小的，可以跨學(xué)科觀課議課。我是主張跨學(xué)科議課，共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補(bǔ)短。除了具體教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。多次參與觀課議課，我發(fā)現(xiàn)極有價(jià)值的教學(xué)建議不是由本學(xué)科教師提出，反而是其他學(xué)科的觀課參與者，他們就像“小鳥”，常常給執(zhí)教學(xué)科的教師帶來了“天比井大”的信息。

如果學(xué)校學(xué)科人數(shù)較多，我不主張每一次都人人以同樣的方式和態(tài)度參與，主要有這樣幾個(gè)方面的考慮：一是參與人數(shù)太多，責(zé)任分散，這會(huì)是一些參與者可以不參與；二是參與人數(shù)太多也無法深度對話，很多時(shí)候就只能停留在現(xiàn)象描述，無法深入討論；三是有質(zhì)量的觀課議課需要參與者事前有充分的準(zhǔn)備，事后要適當(dāng)小結(jié)，這可能增加時(shí)間壓力和負(fù)擔(dān)，時(shí)間和準(zhǔn)備增加了，次數(shù)上就應(yīng)該降下來。解決這些矛盾，我主張每次議課的核心參與者就4到5位：有授課教師，有主持對話交流者，另外有3到4位深度觀課議課的老師。2017年，我多次到成都市棕北小學(xué)調(diào)研學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們有實(shí)踐了多年的“4112”的“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的教研模式，即以項(xiàng)目為載體，組建了一個(gè)4人團(tuán)隊(duì)。具體的做法是：“分工+輪換”。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行了非常明確的定位和分工。由此形成了獨(dú)具特色的“4112”校本研修模式：“4”（4人為一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)）、“1”（1人為教研團(tuán)隊(duì)執(zhí)教者）、“1”（1人為教研團(tuán)隊(duì)組織者）、“2”（2人為評價(jià)者，其中一人從理論方面評價(jià)，另外一人從實(shí)踐操作層面評課）。這種“項(xiàng)目”團(tuán)隊(duì)的輪換方式，可以給我們以觀課議課組織模式的很多啟示。

也有老師問：“如果只有我一個(gè)人，怎么辦？”我想，只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察、反思、改進(jìn)，“可能總比辦法多”！就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，別人觀察我的課可以帶給我不一樣的視角和意見，觀察自己的課也是實(shí)踐反思的重要途徑。在和老師交流的時(shí)候，我分享過這樣的自我觀課：對自己的課錄像（或者錄音）——觀察自己的錄像（聽自己的錄音）——整理課堂實(shí)錄——選擇有意義、有價(jià)值的教學(xué)片斷剖析和反思）——重新面向未來重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。這有可能比較費(fèi)時(shí)間，但這樣對自己反思教學(xué)效果極好。如果各位朋友有興趣，你試一試，就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的進(jìn)步。