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對課改中歷史課堂教學(xué)的一些思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2019-02-28 14:22:17 點(diǎn)擊數(shù):
對課改中歷史課堂教學(xué)的一些思考
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，但課改也是老生常談的話題。到底該怎么改？從哪改？我認(rèn)為無論怎么改，課改的生命存在于課堂，所以我們要把改革的目標(biāo)聚焦課堂，我認(rèn)為課堂改革應(yīng)著力從如下四個方面入手：
一、注重師生關(guān)系重建，實現(xiàn)教師角色定位的轉(zhuǎn)變。
教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，但學(xué)生“親其師”才能“信其道”，所以建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系是實施新課改的一個前提條件。傳統(tǒng)的滿堂灌大大地抹殺了學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的興趣，更是抹殺了他們改革、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，影響了學(xué)生的發(fā)展，也影響了師生關(guān)系的和諧。新課改下教師不應(yīng)再是知識的占有者、傳遞者，而必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，組織教學(xué)過程，營造課堂氛圍，評價學(xué)習(xí)效果和課堂行為。因此教師要具備有效地協(xié)調(diào)人際關(guān)系和溝通表達(dá)的能力，具有問題解決及行動研究的能力，創(chuàng)新思維與實踐能力，終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。我們應(yīng)努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師就是為學(xué)生服務(wù)的，只要不板書，我們就應(yīng)該走下三尺講臺，把自己融入學(xué)生中間，和學(xué)生同討論，共進(jìn)步，學(xué)會傾聽學(xué)生的意見、疑惑、心聲。這樣的氛圍下往往能達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就是我們面對的是一群有血有肉、有感情有思維的人，教學(xué)就是一個師生互動、情感溝通的過程。
二、注重教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)變
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，注重探究式學(xué)習(xí)，樂于同他人合作，交流學(xué)習(xí)心得；這就要求我們老師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。新世紀(jì)對人才的需求是無限的、多元化的。對學(xué)生而言，“要我學(xué)”、“學(xué)會”遠(yuǎn)不如“我要學(xué)”、“會學(xué)”。只有“會學(xué)”才能更多地“學(xué)會”，才會成為多元化的人才，才會在社會生存競爭中立于不敗之地。
教學(xué)過程中我們可以小組為單位，讓學(xué)生分工協(xié)作、互相交流、綜合概括。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能、相互理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都能得到提高。這就改變了以往填鴨式的教法和學(xué)法。但在這個環(huán)節(jié)的操作過程中，有時往往變成優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，基礎(chǔ)差的學(xué)生的意見被忽視，變成了“旁觀者”、“聽眾”，這就失去了合作探究的意義。所以老師在設(shè)計問題的時候一定要精心設(shè)計，考慮到各個層面的學(xué)生，讓每個學(xué)生“人人有話說，題題有人做”。
三、把多種學(xué)科融和貫通，從以往單一學(xué)科向綜合學(xué)科型轉(zhuǎn)變
歷史是一門擴(kuò)展性很強(qiáng)的學(xué)科，它和政治、地理、語文等學(xué)科存在密切聯(lián)系。歷史課堂教學(xué)應(yīng)從以往“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，從以往單一學(xué)科能力向綜合能力型轉(zhuǎn)變。因此，在歷史教學(xué)中，我加強(qiáng)學(xué)科間知識的滲透，將歷史學(xué)科和其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使歷史與其他相通的學(xué)科相互促進(jìn)，共同提高，增強(qiáng)了學(xué)生融會貫通的技能。
例如：我在講“張騫通西域和絲綢之路”這節(jié)課時從多個角度設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、從語文的角度：
絲綢之路上充滿了艱辛，唐詩中有大量描寫絲綢之路的邊塞詩，你能為同學(xué)們背誦一首嗎？
學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，一口氣說出了許多，如：王之渙的《涼州詞》：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。王昌齡的《從軍行》：青海長云暗雪山，孤城遠(yuǎn)望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。王安石的《送元二使西安》：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
2、從地理環(huán)保的角度：
羅布泊和古樓蘭都是絲綢之路上的重要驛站，張騫通西域時這里氣候濕潤、河道縱橫、植被茂密，而今天樓蘭神秘消失，羅布泊成為令人恐怖的地方：一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70攝氏度，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越（選自中學(xué)語文課本八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》）。
為此我設(shè)計了以下問題：
絲綢之路上的重鎮(zhèn)“樓蘭”曾經(jīng)輝煌一時，但為何會神秘消失？羅布泊為什么會變成今天這個樣子？由此你受到什么啟發(fā)？
學(xué)生得出如下觀點(diǎn)：人們亂砍亂伐，導(dǎo)致環(huán)境惡化，水土流失，沙漠?dāng)U大化造成的；絲綢之路的興盛導(dǎo)致人口密集，資源缺乏導(dǎo)致的；可能是地殼變動導(dǎo)致的。有的同學(xué)還想到樓蘭人可能是被外星人捋走了。學(xué)生在談啟發(fā)時自然想到了要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。
3、從聯(lián)系現(xiàn)實的角度：
歷史是凝固了的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動著的歷史，從這層意義上說，我們就處在歷史之中，歷史就在我們身邊。因此，歷史教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生通過身邊的事跡去追尋歷史。同時，也應(yīng)該讓學(xué)生沿著歷史的事跡來認(rèn)識現(xiàn)實。
“絲綢之路”經(jīng)過我國的西部地區(qū)，為此我設(shè)計了以下問題：
隨著科技的發(fā)展，開通了海上“絲綢之路”、航空運(yùn)輸，逐漸荒涼了陸路上的這條絲綢之路，冷落了西部地區(qū)。西部的發(fā)展逐漸滯后。而近年我國實施了“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略。
西部指哪些地區(qū)？你認(rèn)為應(yīng)如何加強(qiáng)對西部地區(qū)的開發(fā)？作為新時代的青少年，你應(yīng)該如何去做？
這些問題的設(shè)計立刻激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生暢所欲言，我還通過一些西部教育發(fā)展情況的圖片來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們真正認(rèn)識到西部確實貧窮落后，需要開發(fā)，也自然達(dá)到了情感教育的目的。四、實現(xiàn)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變�！ �
歷史新課標(biāo)指出教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價。“尺有所長，寸有所短”，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，作為老師，在課堂上我們要盡量給每個學(xué)生創(chuàng)造一個自我展現(xiàn)的機(jī)會，讓每個孩子都能夠找到自信。自信是成功的起點(diǎn)，它會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多元化，由一元因素向多元因素轉(zhuǎn)變，不能再單純的以知識技能、學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要包括非認(rèn)知領(lǐng)域，要由教師一個人說了算向教師、學(xué)生本人、同學(xué)之間、學(xué)校、社會多元的科學(xué)評價轉(zhuǎn)變。
總之，在課改中我們應(yīng)充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象、針砭時弊，真正做到以史為鑒。讓歷史為我們的現(xiàn)實服務(wù)。
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