高中英語聽力教學中的常見問題及對策

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時間：2018-11-16 10:21:05   點擊數(shù):

 

自2005年我省高考英語不將聽力測試成績計入總分后，日常英語教學中聽力訓練也就逐步淡出課堂。而“聽”作為語言交流過程中獲取信息的重要組成部分，一旦被忽視，勢必影響學生對于英語的整體感知。高中階段語言技能中，“聽”的目標是學生能夠識別不同語氣所表達的不同情感；聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點等。從上述直觀的描述中我們不難發(fā)現(xiàn)，實用性是我們學習語言的出發(fā)點和落腳點，它本身就是一種交流手段，聽和說也是語言最基本的表達形式。如果淡化“聽”這一語言輸入環(huán)節(jié)，學生綜合語言運用能力的提高會缺乏有力的支撐。隨著2018年我省高考改革序幕的拉開，英語一年兩考，聽力測試成績計入總分。標志著英語教學重回聽說讀寫兼顧并重的局面。

近些年英語教學一直以閱讀和寫作能力培養(yǎng)為重點，夯實基礎知識及考點。卻讓本可以充滿樂趣的語言學習成為了一種負擔。學生語言學習的內驅力逐步變成了壓力，被動的記考點、刷題，致使部分同學產生厭學甚至棄學。試想如果給學生提供更加多樣的學習途徑，充分調動他們的積極性，把單純的死記硬背轉變成欣賞音樂，影視作品，用對話和表演等多種形式不斷復現(xiàn)知識，讓學生在不知不覺中感知并運用英語，定會獲得更理想的效果。對教師而言重拾聽力教學任務同樣也面臨著諸多問題。十幾年前盛行的錄音機磁帶如今早已銷聲匿跡，在網絡信息時代的海量數(shù)據(jù)中如何選取音視頻資料，如何將信息技術手段在聽力教學中最大限度的發(fā)揮作用是我們應該深思的問題。

學生在聽力環(huán)節(jié)存在的問題主要圍繞著以下幾個方面：

首先是興趣關。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的“老師”。但興趣和學習環(huán)境卻因人而異。聽力練習往往因個人興趣及自主學習能力的差異最終在評價結果上分出層級。 所以學生的日常喜好直接影響著他們對聽力材料類型和內容的感興趣程度。同時英語語言環(huán)境也和學生的興趣緊密相連，很多人相信“出國速成論”。這并非無稽之談，真實的語言環(huán)境確實是外語學習最有效的學習方式。因此僅靠教師課堂內訓練是遠遠不夠的。

 其次是詞匯關。語音語調屬于聽力的基本功，對聽力能力較弱的學生而言，如果不強化他們的語音、語調和語流節(jié)奏等訓練，直接做聽力測試題，以聽力測試代替聽力訓練都是不可取的。此外，詞匯匱乏不僅影響閱讀理解，也是聽力理解的主要癥結，直接關系到聽力活動的持續(xù)性。閱讀過程中出現(xiàn)生詞學生可以同反復揣測去理解語篇。但是，聽力活動尤其是聽力測試通常要求時效性，若受詞匯量的影響太大，不熟悉的習慣用法太多，會直接導致要點的遺漏從而無法完成聽力任務。因此，練習聽力的前提是必備的詞匯量。

第三是資源關。一個常見現(xiàn)象是有些同學筆試能力很強但聽力環(huán)節(jié)易失分，從而影響其總成績。這種情況往往是由于學生手頭聽力資源有限，練習時間不足。將重點寄托在內容和時間均有限的課堂上。課后未能根據(jù)自身實際情況搜集到聽之有效的音頻資料，或在資料選擇上把握不準，或練習方法不當?shù)戎T多因素都將致使學生無法獨立進行聽力能力培養(yǎng)和提升。如這一情況循環(huán)往復將會不同程度挫敗學生聽力練習的積極性。資源有限決定了花在聽力訓練上的時間不足。聽說能力不像書面知識的識記那樣“知之為知之，不知為不知”，它是一種無形的能力內化，它會隨著練習的頻度和深度的增加呈階梯式上升。

第四是思維關。一提到思維方式對英語語言學習的影響我們的第一反應就是“Chinglish”。中式英語多數(shù)是強調我們在書面和口語表達過程中出現(xiàn)的符合漢語思維邏輯的單詞拼湊。這一問題的根源就在于文化差異。語言有著豐富的文化內涵，無論是在歷史、地理、風土人情和傳統(tǒng)習俗，還是在生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念，東西方有諸多迥異。進一步體現(xiàn)在語言表達上。由于聽力材料中所涉及的內容涵蓋面廣，會對學生的跨文化交際能力有一定要求。所以聽力不僅是對語言知識考察，也是對文化意識的檢驗。

那么針對上述問題教師該如何幫助學生們克服這些困難呢？我認為教師應首先明確自身角色。我們是“領航員”，應發(fā)揮好引導、啟發(fā)、鼓勵的作用；我們是“供應商”，應依據(jù)學生知識基礎和能力水平選取合適的教學資料；我們是“分析師”，應適時監(jiān)控并有效評價。聽力教學的目的是著重培養(yǎng)聽的策略，增強語感，尤其注重培養(yǎng)學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。要達到這一目的，就需要教師針對學生在‘學’的過程中出現(xiàn)的問題在‘教’上尋求解決方法。

一、豐富聽力訓練的活動形式

前提要關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍和英語學習環(huán)境。由于缺乏外語學習的環(huán)境，多數(shù)學生是在課堂上練習聽力。所以將單一的聽力練習活動轉化為報告、演講、轉述、辯論、等多種形式，能夠提高全體同學的參與度進而激發(fā)其聽說訓練的興趣。興趣是學習的動力。提升學生對聽力的興趣,他們在課堂上就會更加積極主動、情緒愉快。反之學生會對聽力訓練產生消極、抵觸的情緒。為此，教師在聽力課堂上豐富活動形式是非常有必要的。聽后的鞏固訓練可采用口頭轉述、討論、書寫梗概等。形式的的多樣化可以讓學生更加樂學。

二、掌握詞匯識記的規(guī)律方法

“記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認。”記就是將學習的東西輸入大腦里，需要將知識記得住，記得牢；憶就是將大腦里的東西可以在需要的時候提取出來，需要盡快的回憶起來。但無論哪種記憶方法都需遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”的記憶規(guī)律。了解記憶規(guī)律，再輔之以切實有效的方法是能夠幫助廣大學生跳出記過仍忘的怪圈。英語構詞法主要有三種：“轉化”、“派生”及“合成”，這應該是我們日常詞匯教學的重點。讓學生明確單詞記憶不是單純地復讀復寫，這樣令人疲憊而且低效。他們可以嘗試‘熟詞記憶法’，有很多單詞被拆分后都是我們熟悉的單詞，利用熟悉的詞去記憶難詞。此外，單詞記憶完全可以在口語課、閱讀課、寫作課等各種課型中進行，每時每刻遇見新詞都是單詞記憶和整理時間。整理目的是為了便于復習。所以掌握規(guī)律，方法得當，合理的時間分配能幫助學生們有效地攻克詞匯關。

三、整合聽力訓練的學習資源

課內聽力教學活動主要是培養(yǎng)興趣、指導方法、提供示范等，而課外的學習活動旨在開闊視野、增強興趣、運用技能、促進自主學習。英語教材作為英語課程資源的核心部分但并非唯一選擇。尤其是聽力能力訓練部分，必須借助外部資源對教材進行更新和補充。網絡聽力資源，如BBC英語，VOA慢速英語等。內容豐富，語言地道，即時性強，信息量大，時代感突出，恰恰彌補了傳統(tǒng)教材的不足。這些資源不僅為學生提供了真實的輸入和交際材料，而且還能是學生通過有意義的語境練習有效地提高語言實踐能力。此外新穎的網絡資源還可以激發(fā)學生的積極性，調動學生自主性并提高學習質量。值得注意的是課外資源的選擇需要師生合作，教師根據(jù)學生實際情況在課內開展符合學生能力水平的不同聽力話題的訓練；在課后學生自主選擇聽力資源時也應聽取教師指導，切忌盲目從眾。

四、提高英語學科的思維品質

文化品格和思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質主要反映一個人的思維在學習過程中，在邏輯、推理、批判和創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)的水平和特點，體現(xiàn)了從知識輸入到知識生成的嚴謹思維過程。在思維品質培養(yǎng)過程中，學生能夠辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判他人觀點，理性表達自己觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。因此，對學生思維品質培養(yǎng)需要我們給予足夠重視。它能有效提升學生的批判性思維、解決復雜問題的能力。這也恰恰是近幾年高考所側重的。

高中英語新課程標準2017版中將詞匯量減至3000.但在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上提出了新的要求并提供了明確的策略指導，知識與能力并重。主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略這六個課程要素的調整凸顯語言思想性、時代性和整體性。而聽力環(huán)節(jié)歷來是部分同學的短板，所以我們應該以新高考為契機，不斷深究聽力能力提升過程中的學生所面臨的問題和困難，切實提高其綜合語言運用能力。