如何在小學(xué)美術(shù)課堂開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時(shí)間：2018-12-29 09:47:30 點(diǎn)擊數(shù):
如何在小學(xué)美術(shù)課堂開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)
受傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念的影響，人們?cè)谠u(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)、美術(shù)作品時(shí)，習(xí)慣以評(píng)價(jià)者自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視學(xué)生作品自身的客觀價(jià)值如何，主觀的僅以“像”、“不像”、“有幾分像”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作評(píng)價(jià)。學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)和肯定自我。這種評(píng)價(jià)方法傷害了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生的身心受到壓抑，逐漸失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、熱情和信心。那么，如何在美術(shù)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)方式就顯得尤其重要。我個(gè)人認(rèn)為，在日常教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題。
一、把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，找準(zhǔn)教師的角色定位
把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，教師找準(zhǔn)自己的角色定位，發(fā)揮“引路人”、“鋪路石”的作用，使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮出激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。如：教授《動(dòng)物樂(lè)園》一課，為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握泥塑動(dòng)物的方法。教師以感悟、合作、審美、創(chuàng)新為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，先摸一摸、評(píng)一評(píng)泥塑動(dòng)物哪個(gè)地方塑造得最生動(dòng)？再評(píng)一評(píng)老師設(shè)計(jì)的泥塑公雞怎么樣？（教師出示一個(gè)半成品泥塑公雞范作。）老師是否表現(xiàn)出了它的驕傲？你有更好的辦法幫助老師設(shè)計(jì)完成一只驕傲又神氣的泥塑公雞？角色互換的評(píng)價(jià)為學(xué)生搭建了實(shí)踐展示的平臺(tái)，孩子們爭(zhēng)相評(píng)述自己的觀點(diǎn)，對(duì)教師的范作指出不足，提供改進(jìn)方案，有的幫助老師為公雞設(shè)計(jì)高昂挺胸打鳴的動(dòng)作，有的幫助老師為公雞裝飾美麗花紋彩衣……課堂上樂(lè)學(xué)氛圍高漲。把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生讓師生的審美情感與價(jià)值觀得到共識(shí)、共享、共進(jìn)，評(píng)價(jià)角色的互換不僅張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)作的靈性得到淋漓盡致的展現(xiàn)。
二、突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)
美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師慎重的處理好量化的過(guò)程。由脫離學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)變?yōu)橘N近學(xué)生生活評(píng)價(jià)，竭盡全力肯定學(xué)生進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及個(gè)性、人格的完善。如：美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科有著極大的區(qū)別�？萍贾匾暅�(zhǔn)確性，而繪畫(huà)可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識(shí)的不足，經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫(huà)中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們能到月亮上蕩秋千，能像小鳥(niǎo)兒一樣在空中飛翔” “太陽(yáng)、月亮和星星拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語(yǔ)句向孩子們解釋什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀，應(yīng)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作欲，站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)兒童作品，給那些具有自己獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格的畫(huà)給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。
三、選擇合適的課堂評(píng)價(jià)方式
1.學(xué)生自評(píng)：學(xué)生對(duì)自我的一種評(píng)價(jià)形式。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)法，即“授權(quán)”評(píng)價(jià)法。所謂“授權(quán)”評(píng)價(jià)法，就是把評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)方法的提出主要是針對(duì)在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)常被看作是教師的任務(wù)，教師評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)（優(yōu)劣）而提出的。在日常的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，學(xué)生就樂(lè)于參與，兒童的童心就會(huì)不自覺(jué)的流露出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。同時(shí)，注意發(fā)揮群體評(píng)價(jià)的作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。又如：教授《會(huì)動(dòng)的線條》一課，為了讓學(xué)生充分感受到線條的各種變化，教師組織全班學(xué)生開(kāi)展一些有重點(diǎn)、有目的的體驗(yàn)賞析活動(dòng)，先后出示羅冠中的《江山如歌》和荷蘭畫(huà)家的《星光之夜》作品，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)和油畫(huà)中動(dòng)感線條的審美體驗(yàn)和賞析的目的性，教師鼓勵(lì)學(xué)生用手指空描畫(huà)家所畫(huà)的線條，并在組內(nèi)交流一些自己的評(píng)價(jià)觀，有的學(xué)生認(rèn)為《江山如歌》作品中的群山的線條很有動(dòng)感，有高低變化------ 有的覺(jué)得《星光之夜》作品中表現(xiàn)的星空是用許多虛線圍成的螺旋形狀很有動(dòng)感------ 當(dāng)各組學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)基本交換后，教師再引導(dǎo)學(xué)生組際之間評(píng)價(jià)交流：畫(huà)家筆下的運(yùn)用了多變的線條，這些線條使畫(huà)面產(chǎn)生了什么樣的美感呢？通過(guò)自評(píng)和群體評(píng)價(jià)使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到線條的長(zhǎng)短、方向、高低、疏密的豐富變化會(huì)使畫(huà)面更具動(dòng)感。自評(píng)和組際的評(píng)價(jià)不僅增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，而且擴(kuò)展了學(xué)生審美視野，有助于藝術(shù)審美活動(dòng)向更深層次探究下去。
2.師生互評(píng)：在教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師或這一節(jié)課作出一 個(gè)評(píng)價(jià)。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”自評(píng)、互評(píng)固然可以激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有自性心，但教師的評(píng)定對(duì)學(xué)生起著決定性的作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，應(yīng)意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機(jī)會(huì)來(lái)展露他們的才華和成就，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠(chéng)實(shí)的建設(shè)性的反饋。
3. 拓展評(píng)價(jià)：拓展評(píng)價(jià)可以全面地考查學(xué)生的技能技巧。它要求學(xué)生在展示與交流中在其他觀眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)地表演；在展示與交流中，學(xué)習(xí)他人的研究成果，充實(shí)自己的研究成果，并獲得喜悅感和成功感。拓展評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)一學(xué)、畫(huà)一畫(huà)、評(píng)一評(píng)的活動(dòng)。學(xué)生可以為自己最喜歡的畫(huà)貼上一顆小紅星，或在畫(huà)面右下角的點(diǎn)評(píng)欄內(nèi)寫(xiě)上自己的建議等等。拓展評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，既能提高學(xué)生的興趣與自信，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，豐富藝術(shù)構(gòu)想力，全面提高藝術(shù)素養(yǎng)，為以后的藝術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。
總之，教師在美術(shù)教學(xué)中，只要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，注意突出學(xué)生的主體性，確立好美術(shù)評(píng)價(jià)的“度”，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，就一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情。
一、把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，找準(zhǔn)教師的角色定位
把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，教師找準(zhǔn)自己的角色定位，發(fā)揮“引路人”、“鋪路石”的作用，使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮出激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。如：教授《動(dòng)物樂(lè)園》一課，為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握泥塑動(dòng)物的方法。教師以感悟、合作、審美、創(chuàng)新為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，先摸一摸、評(píng)一評(píng)泥塑動(dòng)物哪個(gè)地方塑造得最生動(dòng)？再評(píng)一評(píng)老師設(shè)計(jì)的泥塑公雞怎么樣？（教師出示一個(gè)半成品泥塑公雞范作。）老師是否表現(xiàn)出了它的驕傲？你有更好的辦法幫助老師設(shè)計(jì)完成一只驕傲又神氣的泥塑公雞？角色互換的評(píng)價(jià)為學(xué)生搭建了實(shí)踐展示的平臺(tái)，孩子們爭(zhēng)相評(píng)述自己的觀點(diǎn)，對(duì)教師的范作指出不足，提供改進(jìn)方案，有的幫助老師為公雞設(shè)計(jì)高昂挺胸打鳴的動(dòng)作，有的幫助老師為公雞裝飾美麗花紋彩衣……課堂上樂(lè)學(xué)氛圍高漲。把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生讓師生的審美情感與價(jià)值觀得到共識(shí)、共享、共進(jìn)，評(píng)價(jià)角色的互換不僅張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)作的靈性得到淋漓盡致的展現(xiàn)。
二、突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)
美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師慎重的處理好量化的過(guò)程。由脫離學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)變?yōu)橘N近學(xué)生生活評(píng)價(jià)，竭盡全力肯定學(xué)生進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及個(gè)性、人格的完善。如：美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科有著極大的區(qū)別�？萍贾匾暅�(zhǔn)確性，而繪畫(huà)可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識(shí)的不足，經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫(huà)中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們能到月亮上蕩秋千，能像小鳥(niǎo)兒一樣在空中飛翔” “太陽(yáng)、月亮和星星拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語(yǔ)句向孩子們解釋什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀，應(yīng)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作欲，站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)兒童作品，給那些具有自己獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格的畫(huà)給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。
三、選擇合適的課堂評(píng)價(jià)方式
1.學(xué)生自評(píng)：學(xué)生對(duì)自我的一種評(píng)價(jià)形式。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)法，即“授權(quán)”評(píng)價(jià)法。所謂“授權(quán)”評(píng)價(jià)法，就是把評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)方法的提出主要是針對(duì)在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)常被看作是教師的任務(wù)，教師評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)（優(yōu)劣）而提出的。在日常的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，學(xué)生就樂(lè)于參與，兒童的童心就會(huì)不自覺(jué)的流露出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。同時(shí)，注意發(fā)揮群體評(píng)價(jià)的作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。又如：教授《會(huì)動(dòng)的線條》一課，為了讓學(xué)生充分感受到線條的各種變化，教師組織全班學(xué)生開(kāi)展一些有重點(diǎn)、有目的的體驗(yàn)賞析活動(dòng)，先后出示羅冠中的《江山如歌》和荷蘭畫(huà)家的《星光之夜》作品，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)和油畫(huà)中動(dòng)感線條的審美體驗(yàn)和賞析的目的性，教師鼓勵(lì)學(xué)生用手指空描畫(huà)家所畫(huà)的線條，并在組內(nèi)交流一些自己的評(píng)價(jià)觀，有的學(xué)生認(rèn)為《江山如歌》作品中的群山的線條很有動(dòng)感，有高低變化------ 有的覺(jué)得《星光之夜》作品中表現(xiàn)的星空是用許多虛線圍成的螺旋形狀很有動(dòng)感------ 當(dāng)各組學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)基本交換后，教師再引導(dǎo)學(xué)生組際之間評(píng)價(jià)交流：畫(huà)家筆下的運(yùn)用了多變的線條，這些線條使畫(huà)面產(chǎn)生了什么樣的美感呢？通過(guò)自評(píng)和群體評(píng)價(jià)使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到線條的長(zhǎng)短、方向、高低、疏密的豐富變化會(huì)使畫(huà)面更具動(dòng)感。自評(píng)和組際的評(píng)價(jià)不僅增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，而且擴(kuò)展了學(xué)生審美視野，有助于藝術(shù)審美活動(dòng)向更深層次探究下去。
2.師生互評(píng)：在教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師或這一節(jié)課作出一 個(gè)評(píng)價(jià)。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”自評(píng)、互評(píng)固然可以激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有自性心，但教師的評(píng)定對(duì)學(xué)生起著決定性的作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，應(yīng)意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機(jī)會(huì)來(lái)展露他們的才華和成就，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠(chéng)實(shí)的建設(shè)性的反饋。
3. 拓展評(píng)價(jià)：拓展評(píng)價(jià)可以全面地考查學(xué)生的技能技巧。它要求學(xué)生在展示與交流中在其他觀眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)地表演；在展示與交流中，學(xué)習(xí)他人的研究成果，充實(shí)自己的研究成果，并獲得喜悅感和成功感。拓展評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)一學(xué)、畫(huà)一畫(huà)、評(píng)一評(píng)的活動(dòng)。學(xué)生可以為自己最喜歡的畫(huà)貼上一顆小紅星，或在畫(huà)面右下角的點(diǎn)評(píng)欄內(nèi)寫(xiě)上自己的建議等等。拓展評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，既能提高學(xué)生的興趣與自信，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，豐富藝術(shù)構(gòu)想力，全面提高藝術(shù)素養(yǎng)，為以后的藝術(shù)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。
總之，教師在美術(shù)教學(xué)中，只要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，注意突出學(xué)生的主體性，確立好美術(shù)評(píng)價(jià)的“度”，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，就一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情。
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