以情動(dòng)情 悟真情

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時(shí)間：2018-12-25 09:11:18   點(diǎn)擊數(shù):

 

教育家冷冉先生說(shuō)過(guò)——“情感與性格和知識(shí)與智力一樣，同屬于共產(chǎn)主義教育的培養(yǎng)目標(biāo)”。“它（情感與性格）與知識(shí)基礎(chǔ)一樣，同是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有一定的情緒基礎(chǔ)，如同沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)一樣，任何新的學(xué)習(xí)便無(wú)法進(jìn)行。”縱觀劉老師這節(jié)課，從頭至尾，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方面可以說(shuō)是步步見招。

從開課伊始，就注重挖掘?qū)W生的情感因素——“準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生沒有反應(yīng)。“準(zhǔn)備好了嗎？”老師再問(wèn)，零星幾個(gè)回應(yīng)的聲音。“你們又要把老師晾在這兒了。”老師笑著第三次問(wèn)：“準(zhǔn)備好了嗎？”“準(zhǔn)備好了！”終于，得到了同學(xué)們響亮的回應(yīng)。還真有點(diǎn)你不準(zhǔn)備好，我就不上課的架勢(shì)。很簡(jiǎn)單的一句問(wèn)候，有人或許會(huì)認(rèn)為這可有可無(wú)，但劉老師卻把它當(dāng)作召喚孩子們學(xué)習(xí)熱情的一把鑰匙。“準(zhǔn)備好了么？”“準(zhǔn)備好了！”這說(shuō)明我們師生接下來(lái)要一起面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)了——拉近了師生之間的距離。接著“欣賞老師給你們帶來(lái)的一首小詩(shī)”——《你別問(wèn)，這是為什么》。這是劉倩倩同學(xué)讀了《賣火柴的小女孩》以后寫下來(lái)的。賣火柴的小女孩，她是誰(shuí)？為什么能讓讀者有那么多的感悟？學(xué)生的情感立即被遷移到“賣火柴的小女孩”身上 ——拉近了學(xué)生與文本間的距離。一聲問(wèn)候，一份禮物，將老師、學(xué)生與文本聯(lián)系在了一起。

冷老說(shuō)“教學(xué)的著眼點(diǎn)無(wú)論放在知識(shí)上，或者放在能力上都是不全面的。”本堂課劉老師就在引導(dǎo)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運(yùn)用最好的方法掌握知識(shí)、發(fā)展能力。在學(xué)生初讀課文，了解課文大意之后，教師引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)句。以“天冷極了，下著雪，又快黑了。”一句為例，抓住“冷”、“雪”、“黑”三個(gè)字，體會(huì)到冷極了的天，下著雪就更冷了，“又快黑了”，那將會(huì)越來(lái)越冷，由此體會(huì)小女孩的艱難處境。用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)文中第一自然段。學(xué)生在想學(xué)又會(huì)學(xué)的前提下，學(xué)習(xí)的自覺性自然就有了，學(xué)習(xí)能力自然就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。從本課的自學(xué)、小組交流、班級(jí)匯報(bào)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解情況值得稱道。整堂課，沒有一處結(jié)論是老師硬塞給學(xué)生的，而是在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生感悟、理解、歸納出來(lái)的。在朗讀教學(xué)中，老師總是在引導(dǎo)學(xué)生理解句子內(nèi)容之后，讓學(xué)生讀出自己的感受，讀到情深處，劉老師不由得用自己的感情朗讀來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘遭遇，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的人情冷漠。

在回歸整體部分，教師設(shè)計(jì)了配樂串讀的形式，引領(lǐng)學(xué)生再次整體把握文章內(nèi)容，同時(shí)也使這堂課、使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，為小練筆——你想對(duì)這個(gè)小女孩說(shuō)些什么，做好了鋪墊。

總之，這節(jié)課劉老師抓住學(xué)生的情感因素，以情動(dòng)情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。