談對幼兒良好口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時間：2018-12-24 15:26:39   點擊數(shù):

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒期是語言發(fā)展迅速、敏感期。2—3歲的幼兒已開始用比較完整的句子與人交往。因此，提高他們運用句子的表述能力是這一時期語言發(fā)展的重點；3—4歲時期是幼兒語音和詞匯方面的教育；5—6歲幼兒口語表達(dá)能力明顯增強，運用連貫性語言能力有顯著提高。因此,了解每個階段幼兒的語言發(fā)展特點，對培養(yǎng)他們良好的口語表達(dá)能力至關(guān)重要。在實際工作中，我采取了以下策略對孩子的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

    一、培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音，促進(jìn)幼兒心理正常發(fā)展。

    發(fā)音正確、吐字清楚,不僅是發(fā)展語言的重要任務(wù),對幼兒的心理發(fā)展也起著積極作用。語音正確、口齒伶俐,是幼兒與人交往的基本條件。如果幼兒發(fā)音不清或不準(zhǔn)確,自己所說的話不被他人理解或遭到譏笑,傷害了自尊心,就會少說話或不敢說話,影響活潑、開朗性格的形成,造成沉默寡言、性情孤僻。如有一個幼兒，這里姑且稱之為甲，他的動手能力很強,善于觀察,但沉默寡言，總是一個人獨自游戲，不跟小朋友一起玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后,老師主動與他交談,“你假期去哪里玩了?”他小聲地說:“去動物園餓(了)。”“和誰一起去的?”“和矮矮(奶奶)。”“動物園里有什么？”他看老師能聽懂他的話,就聲音稍大些說:“看見大象ci zao(吃草),猴紙(子)爬三(山),還有大襖(老)虎碎(睡)覺……”見此，老師繼續(xù)試探地問:“你愿意把這些有意思的事情講給小朋友們聽嗎?”他搖搖頭說:“不!”“為什么?”他低下頭說:“他們該笑我餓(了)。”可見，甲不和別人交談,不和別人一起玩,是怕別人笑話他語音不清。這個孩子的顧慮對他自身的性格造成了影響。又有一個幼兒乙,聰明伶俐、自尊心強,但他發(fā)音不準(zhǔn)確,管“奶奶”叫LaiLai”,老師糾正他應(yīng)該叫“奶奶”時,他臉紅了,不好意思地說:“我爸爸就是這么說的。”老師告訴他沒關(guān)系,老師教你,你學(xué)會了,再去教你爸爸。他同意了,照著老師的口形練起來,很快就發(fā)音準(zhǔn)確了。

    由此看出幼兒發(fā)音正確與否，會對幼兒心理發(fā)展有不同程度的影響。

    二、有計劃地培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音，提高口語表達(dá)的質(zhì)量

    幼兒園一日活動皆教育。因此，對于幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，我們要注意創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，抓住教育契機，在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒多聽，多說，多練。

    （一）樹立語言發(fā)音規(guī)范的良好榜樣，讓幼兒得以模仿。

    幼兒的學(xué)習(xí)途徑是模仿，學(xué)習(xí)語言也是如此,周圍人講什么話,他就講什么話。曾在一本學(xué)前教育的雜志上看到這個案例，有個中國幼兒在日本生活到3歲,學(xué)會了一口日本話。他的父母感到憂慮生怕孩子不會說漢語，于是決定把孩子送回祖國,回國后經(jīng)過兩個月的教育和環(huán)境的熏陶,就完全掌握了日常生活中的普通話。一年后,他習(xí)得了一口流利的普通話。由此可見對于語言學(xué)習(xí)，環(huán)境具有重要作用。在生活中，幼兒身邊充斥著形形色色的人,這就難免會造成有的幼兒受方言的影響,發(fā)音不準(zhǔn)，影響口語表達(dá)。這就需要孩子周圍的成人必須注意發(fā)音的問題,力求成為孩子學(xué)習(xí)語音的典范。不說或盡量少說方音,避免孩子口語表達(dá)不規(guī)范。在孩子發(fā)音不準(zhǔn)時,家長不要覺得好玩而故意學(xué)孩子說話，如“襖襖”(姥姥)、“四不四”(是不是)“阿家”(我家)等,強化他們錯誤的發(fā)音。家長也不要故意用小兒語與幼兒交談,如“帽帽”“吃飯飯”等。在日常生活中,堅持以普通話的語音為標(biāo)準(zhǔn),潛移默化地影響幼兒的發(fā)音。

    (二)抓住教育契機,引導(dǎo)幼兒正確發(fā)音。

    幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是語言教育領(lǐng)域的目標(biāo),但不能僅限于在語言教育活動中進(jìn)行。我們要在一日生活的各個活動中,抓住一切時機給幼兒創(chuàng)設(shè)各種發(fā)音練習(xí)的機會。

    1.在集體活動中練習(xí)發(fā)音。為使每位幼兒都能掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)音,教師可根據(jù)本班幼兒掌握語音情況,有計劃、有目標(biāo)地組織集體活動,進(jìn)行語音練習(xí)。如小班幼兒管老師叫“老斯”,老師就可以組織“打電話”的集體游戲活動,在互相稱呼中練習(xí)“師”的發(fā)音。

    2.在日常生活中進(jìn)行個別指導(dǎo)。個別練習(xí)是糾正幼兒正確發(fā)音的重要途徑。如帶幼兒散步時,走到幼兒園的柿子樹下,老師可以重復(fù)使用“這是高高的柿子樹。”在重復(fù)3遍后,就可點名說：“丁小朋友，請你說一遍。”幼兒丁說：“刀刀的柿子樹！”老師讓幼兒丁看著老師的嘴型，把舌頭放到口腔當(dāng)中，用力說“g-ao高”，丁看清楚后，也按照老師的口型練習(xí)起來。

    日常生活是進(jìn)行個別指導(dǎo)的重要時機。要結(jié)合豐富多彩的活動,自然而然地教幼兒發(fā)音，糾正語音，隨時發(fā)現(xiàn)，隨時糾正。

    3.在游戲中練習(xí)口語表達(dá)。游戲是幼兒最喜愛的活動之一,是符合幼兒年齡特點的教育手段。我們將培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)寓于游戲當(dāng)中,在生動活潑的游戲中,使幼兒學(xué)說一些較難發(fā)的音，容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,如“種瓜”游戲,可以讓幼兒邊說兒歌，邊做游戲，邊練習(xí)，以達(dá)到練習(xí)口語的目的。

總之，幼兒語言的發(fā)展應(yīng)貫穿于幼兒園教育的各個領(lǐng)域，我將繼續(xù)秉承“在環(huán)境中、生活中、在游戲中學(xué)習(xí)”的教育理念，在日常教學(xué)中為幼兒提供支持性的語言教育環(huán)境，開展豐富的游戲活動，提供幼兒相互交流的機會，讓他們的口語表達(dá)能力得到更好的發(fā)展。