有效教學(xué)的效果、效益和效率

發(fā)布者：cj_Zsq   發(fā)布時(shí)間：2018-12-12 09:04:42   點(diǎn)擊數(shù):

 

有效教學(xué)的效果、效益和效率

我以為，有效教學(xué)有效果、效益、效率三個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

教學(xué)行為是否產(chǎn)生效果

　　杜威說：“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)。”教師的教學(xué)行為是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。看教學(xué)行為是否有效果，首先要看教師的行為是否引起了學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)。比如教師向?qū)W生提出了一個(gè)需要思考和回答的問題，如果學(xué)生思考了，或者響應(yīng)了，說明教師的行為是有效果的；如果學(xué)生無動(dòng)于衷，那么教師的這個(gè)教的行為就是無效的。

　　然而，學(xué)生行為跟進(jìn)的原因可能多種多樣，比如受媽媽教導(dǎo)“你到學(xué)校要聽老師的話”而認(rèn)同老師的權(quán)威角色，比如基于紀(jì)律或相應(yīng)獎(jiǎng)懲的約束……從發(fā)展角度看，要使學(xué)生自覺跟隨最終要基于對(duì)老師的信任。這種信任首先是對(duì)師愛的信任，當(dāng)學(xué)生認(rèn)定老師是關(guān)心和愛護(hù)自己的，他們就更愿意接受老師的教導(dǎo)。其次是基于對(duì)師能的信任，也就是相信老師有能力把自己帶到一條更加光明的道路上，使自己的未來生活更加美好。再次，是以教師的言行表率為榜樣，如果教師說一套做一套，一面在對(duì)學(xué)生說“你要愛學(xué)習(xí)”自己卻不喜歡學(xué)習(xí)、拒絕學(xué)習(xí)，學(xué)生是不會(huì)聽老師“你要愛學(xué)習(xí)的”。從這個(gè)意義上，教學(xué)有效性需要以過硬的師德和師能、同時(shí)以教師的行為表率為前提，增強(qiáng)教學(xué)有效性需要以提高教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)表現(xiàn)為基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的老師往講臺(tái)一站、一個(gè)眼神就能讓學(xué)生安靜，而有的教師十八般招數(shù)用盡，學(xué)生還是無動(dòng)于衷。我們說，第一種教師才具備實(shí)施有效教學(xué)的條件，對(duì)第二種教師，還是先要提升和改變自己，“君子務(wù)本，本立而道生。”

　　教學(xué)行為的目標(biāo)和效果是否合理

　　在一個(gè)數(shù)學(xué)課堂上，老師說：“‘六一’兒童節(jié)就要到了，我們?nèi)�班同學(xué)將外出游覽。46位同學(xué)每人一瓶礦泉水2.5元，一個(gè)面包1.5元，大家估算一下，一共大約需要多少錢？然后算一算。”課后，筆者和授課老師交流：“你是否準(zhǔn)備在‘六一’兒童節(jié)的時(shí)候帶學(xué)生去游覽？”授課老師說：“這不就是為了學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的結(jié)合運(yùn)算嗎？它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”

　　這位老師的回答告訴我們，在他的心目中，重要的是要學(xué)知識(shí)，其他的都只是學(xué)習(xí)知識(shí)的手段和工具。而新課程提倡的三維目標(biāo)，首先強(qiáng)調(diào)的是三者都是目標(biāo)，然后才是三者相互促進(jìn)的關(guān)系和作用。忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀本身就是目標(biāo)，課堂上學(xué)生也就沒有了欣喜和激動(dòng)。在多次把欣喜的感情當(dāng)成工具以后，學(xué)生們將不再信任老師，不再動(dòng)情。這個(gè)案例告訴我們，有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)首先要具有合理性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理性追求應(yīng)該優(yōu)先于教學(xué)手段的有效性選擇。

　　語文課上課伊始，老師掛出小黑板，大多數(shù)學(xué)生立刻自由地朗讀上面的兒歌。因?yàn)槭亲杂勺x，聲音很不整齊。于是老師開始控制紀(jì)律：“一二三……”老師的話音一落，同學(xué)們立刻放棄朗讀并接上了話頭：“一二三，要坐端；三二一，坐整齊。老師叫我怎么做，我就怎么做。”安靜下來后，老師開始教學(xué)：“今天，我們學(xué)習(xí)《人有兩件寶》�，F(xiàn)在老師先讀一遍，然后請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。”

　　實(shí)際上，學(xué)生開始的練習(xí)出于一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在支持。而“一二三”以后的學(xué)生閱讀，已經(jīng)變成了外在的要求和強(qiáng)制。從效果上看，教師的紀(jì)律管理行為不僅沒有促進(jìn)當(dāng)堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)使學(xué)生逐漸滋生消極等待的心理和行為。總是出現(xiàn)這種情況，學(xué)生將最終喪失主動(dòng)探求新知的熱情。這樣，教師的教學(xué)行為就成了負(fù)效的行為。這個(gè)案例啟示我們，考查教學(xué)有效性需要“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，防止辛辛苦苦地南轅北轍。

　　反觀這個(gè)案例，在學(xué)生自發(fā)而積極地學(xué)習(xí)時(shí)，教師更有效的教學(xué)行為不是用紀(jì)律管理的方式阻止，而應(yīng)該是“積極地旁觀”：在教室中巡回觀察，提醒沒有讀的同學(xué)自己讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和問題，思考下一步教學(xué)如何在此基礎(chǔ)上有效展開。

　教學(xué)行為是低效還是有合適的效率

　　當(dāng)教師的教學(xué)有效果，而且是在追求理想的目標(biāo)時(shí)，我們就需要考查教學(xué)是否高效了。在實(shí)踐中，我們建構(gòu)了這樣的教學(xué)效率公式：教學(xué)效率＝學(xué)生們圍繞合理教學(xué)內(nèi)容的適度緊張的智力活動(dòng)與情感活動(dòng)時(shí)間／教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間。考查教學(xué)效率需要抓住時(shí)間。以時(shí)間考查教學(xué)效率，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，教學(xué)中最大的投入是時(shí)間投入，時(shí)間應(yīng)該是衡量教學(xué)效率的主要指標(biāo)。另一方面，重視時(shí)間體現(xiàn)了重視過程，希望通過觀察過程研究效果，通過改善過程提升效果。以時(shí)間為抓手，在分母基本固定的情況下，考查教學(xué)效率主要觀察分子的各個(gè)因素，而提高教學(xué)效率則在于擴(kuò)大分子的量。

　　首先，在分子中，關(guān)注的對(duì)象首先指向?qū)W生，教師的教是以學(xué)生學(xué)得好不好為標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，以智力活動(dòng)反對(duì)形式主義。需要發(fā)展體力的課堂需要學(xué)生的體力勞動(dòng)，需要發(fā)展智力的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要還是應(yīng)該以心智活動(dòng)為主，由此，我們?cè)u(píng)估各種教學(xué)活動(dòng)是否有效，需要看是否提高了學(xué)生的心智水平，是否讓學(xué)生享受了智力活動(dòng)的快樂。

　　學(xué)生的智力活動(dòng)前加上“適度緊張”予以限制，是對(duì)智力活動(dòng)質(zhì)量的保障。已有經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

　　再次，教學(xué)的效率應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身上，它追求更多學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“們”是強(qiáng)調(diào)對(duì)更多學(xué)生適度緊張的智力活動(dòng)的關(guān)注。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”同時(shí)也意味著要重視教師與學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”關(guān)系的建設(shè)---老師和學(xué)生是“同學(xué)”。

 

　　必須承認(rèn)，一方面，并非所有學(xué)生都天然地喜愛智力活動(dòng)并能將活動(dòng)興趣集中在課堂活動(dòng)中，所以，教學(xué)時(shí)需要一定的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的興趣，并為活動(dòng)定向。另一方面，“文武之道，一張一弛”，緊張的智力活動(dòng)又需要一定的休閑娛樂作調(diào)節(jié)。“磨刀不誤砍柴工”，在重視和開發(fā)閑暇活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的同時(shí)，又要看到它們對(duì)提高教學(xué)有效性的重要意義。這是我們?cè)诳疾楹吞岣呓虒W(xué)有效性時(shí)必須同時(shí)注意的。否則，真理向前跨進(jìn)一步也就成了謬誤。從這種意義上，在當(dāng)下，主張?zhí)岣哒n堂教學(xué)效率是必要的，主張高效教學(xué)則是值得探討的。就我看來，過分強(qiáng)調(diào)高效教學(xué)一是沒有把學(xué)生當(dāng)人，沒有看到作為人有放松、閑暇、分心的身心需要；二是沒有合作、全面發(fā)展的意識(shí)，想一想，這一節(jié)語文課學(xué)生因?yàn)楦咝Ы虒W(xué)、身心疲憊，下一節(jié)數(shù)學(xué)課怎么辦？所以還是追求合適的效率更好。