淺談如何讓群文閱讀“親民”
發(fā)布者：cj_wsh 發(fā)布時(shí)間：2018-12-04 15:43:56 點(diǎn)擊數(shù):
淺談如何讓群文閱讀“親民”
長�？h海洋島學(xué)校 寧曉明
“群文閱讀”是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱,是最近在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。語文素養(yǎng)是語文能力語言積累、語感思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。提高語文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。如果群文閱讀教學(xué)能被我們教師有效利用在我們的教學(xué)中,它肯定會(huì)很好的提高我們學(xué)生的語文素養(yǎng)。
現(xiàn)在利用教科書進(jìn)行教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué),它還應(yīng)該是主要的手段。說到群文閱讀,好多老師認(rèn)為,教科書知識(shí)孩子都沒法掌握,還談何群文閱讀，群書閱讀。覺得進(jìn)行群文閱讀教學(xué)是種負(fù)擔(dān),都覺得理論與現(xiàn)實(shí)存在著很大的鴻溝。那如何讓群文閱讀“親民",真正走近學(xué)生,走進(jìn)課堂,利用“群文閱讀”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?這可能是我們好多一線教師的困惑。通過深入學(xué)習(xí)群文閱讀理論,傾聽專家講座,觀摩群文閱讀優(yōu)質(zhì)課,再進(jìn)行課堂反復(fù)實(shí)踐,我總結(jié)了讓群文閱讀“親民”的幾點(diǎn)：
一、利用教材“單元整合”的編排特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)
現(xiàn)在我們小學(xué)語文教學(xué)使用的是人數(shù)版教材,到了中段以后都是按專題分組編排,每組專題包括導(dǎo)語、課例、語文園地(五、六年級(jí)語文實(shí)踐單元除外)幾個(gè)版塊。組前導(dǎo)語會(huì)簡(jiǎn)明扼要的說明本組文章的主題,學(xué)生學(xué)習(xí)要求,學(xué)習(xí)目的等。這個(gè)編排特點(diǎn),我們教師完全可以尋找契機(jī),利用課堂進(jìn)行群文閱讀數(shù)學(xué)。比如小學(xué)人教版語文教科書四年級(jí)上冊(cè)第五組,此組教材以“我國世界文化遺產(chǎn)”為專題。其中選了《長城北京顧和園)、(秦兵馬俑)三篇文章它們都是被編進(jìn)世界文化遺產(chǎn)目錄的跡。要求通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生了解中國的寶貴的文化遺產(chǎn),引領(lǐng)學(xué)生感受祖國悠久的歷史文化。在教學(xué)中,我打破單篇文章從字、詞、句、段、篇分析解決的常規(guī)教法。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)三篇課文,找出不會(huì)的生字,詞語,再利用節(jié)課收集,解決,讓孩子們都能讀通課文。然后又利用一節(jié)課學(xué)習(xí)詞語盤點(diǎn)上要求學(xué)生掌握的會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的詞語。之后用一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)習(xí)《長城),再組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)《長城)的方法,用一節(jié)課分組討論,交流,反饋學(xué)習(xí)《北京頤和園)《秦兵馬俑》。按常規(guī)教法,這三文章應(yīng)用五課時(shí)完成,這樣學(xué)習(xí),只花了四課時(shí)�，F(xiàn)在還剩下一課時(shí),我抓住《北京頤和園)一文后面資料袋引入的有關(guān)中國世界文化遺產(chǎn)知識(shí),圖片再利用多媒體幻燈出示一些有關(guān)寫中國世界文化遺產(chǎn)的文章,如《布達(dá)拉宮簡(jiǎn)介入(美麗的承德避暑山莊),讓學(xué)生閱讀、感受。就這樣,簡(jiǎn)化了課內(nèi)教學(xué)精簡(jiǎn)了教學(xué)課時(shí),引入了課外文本,讓群文閱讀走進(jìn)了課堂,既完成了教學(xué)任務(wù),又培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力,還豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。群文閱讀,正是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。
二、利用“群文閱讀課”進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
隨著我校群文閱讀課題研究的深入,群文閱讀得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的重視,群文閱讀課正式被編入了我校課表學(xué)校還為各年級(jí)學(xué)生訂閱了群文閱讀課本,方便教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然每周只有一節(jié)課,但利用群文閱讀課本按群編排,不要求一篇一篇地學(xué),要求一組組讀,學(xué)習(xí)要求清晰的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生改變閱讀思維,學(xué)會(huì)略讀、跳讀、瀏覽、研讀等各種閱讀方法,逐步形成質(zhì)演繹、圖像化連接等各種有效的閱讀策略,感受到“求真、向善、驅(qū)美”的永恒魅力和“異中求同,同中求異”的個(gè)性。再討論,交流,反饋,實(shí)現(xiàn)課堂高效化。有了方法有了策略,有了經(jīng)典薈萃讀物,何愁學(xué)生的語文素養(yǎng)不會(huì)提高。所以,利用好群文閱讀課,利用群文閱讀課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這是語文老師的提高語文成績不二法寶。
二、利用“群文閱讀課”進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
隨著我校群文閱讀課題研究的深入,群文閱讀得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的重視,群文閱讀課正式被編入了我校課表學(xué)校還為各年級(jí)學(xué)生訂閱了群文閱讀課本,方便教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然每周只有一節(jié)課,但利用群文閱讀課本按群編排,不要求一篇一篇地學(xué),要求一組組讀,學(xué)習(xí)要求清晰的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生改變閱讀思維,學(xué)會(huì)略讀、跳讀、瀏覽、研讀等各種閱讀方法,逐步形成質(zhì)演繹、圖像化連接等各種有效的閱讀策略,感受到“求真、向善、驅(qū)美”的永恒魅力和“異中求同,同中求異”的個(gè)性。再討論,交流,反饋,實(shí)現(xiàn)課堂高效化。有了方法有了策略,有了經(jīng)典薈萃讀物,何愁學(xué)生的語文素養(yǎng)不會(huì)提高。所以,利用好群文閱讀課,利用群文閱讀課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這是語文老師的提高語文成績不二法寶。
三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合
學(xué)校的時(shí)間是有限的,語文課堂的時(shí)間更是有限的,因此只有把時(shí)間放到課外,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元是以愛為專題的文章。于是,我就要求孩子們?cè)谡n外,每天積累一篇關(guān)于愛的文章。來源不定,文體不限。但必須弄清楚文章主要內(nèi)容,積累好詞佳句,并體會(huì)文章表達(dá)了怎樣的愛。這樣,就實(shí)現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)“圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)”的目標(biāo)。
如在教學(xué)林海音的《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》一文時(shí)，學(xué)生可以理解到作者透過文字要傳達(dá)的對(duì)童年的眷戀與不舍，這時(shí)如果在引入其他作家的關(guān)于童年的文章，學(xué)生們一定會(huì)更加深刻體會(huì)到童年在每個(gè)人心中的重要地位，從而珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜時(shí)間。于是在教學(xué)中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內(nèi)擠進(jìn)了一組有關(guān)時(shí)間的文本，其中形式豐富，有蕭紅著作《呼蘭河傳》，有高洪波的《冰糖葫蘆》，聶作平的《童年的饅頭》，還有林海音另一篇與童年有關(guān)的章節(jié)節(jié)選，同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，每讀一篇都有不同的閱讀指導(dǎo)方向，讓孩子通過有指導(dǎo)的閱讀，更了解了童年不僅是甜蜜的，還有酸澀的，苦難的，正是因?yàn)檫@些，我們的童年才值得回憶，從而更好地理解了課文中作者童年與駱駝隊(duì)快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創(chuàng)作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進(jìn)行了語言文字的綜合運(yùn)用練習(xí)。
四、小組輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合
由于小學(xué)生年紀(jì)小,知識(shí)面窄,接受能力不強(qiáng),因此,不可能老師一講,孩子們就能全盤接受,就都學(xué)會(huì)了群文閱讀的方法。尤其是班上不熱衷閱讀的孩子,成績稍差的孩子,接受起來肯定有一定困難。面對(duì)這些孩子,應(yīng)過濾出問題相同者,利用課余時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行小組輔導(dǎo),指出問題。不是普遍存在的問題,就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)�？傊�,教他們?cè)鯓娱喿x,并盡可能地學(xué)會(huì)感受群文閱讀的快樂,體會(huì)到群文閱讀的益處,提高他們?nèi)何拈喿x的興趣,讓群文閱讀真正走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)世界。
五、開展形式多樣的語文課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀興趣
抓住小學(xué)階段的學(xué)生大部分有積極向上的進(jìn)取心,他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),每節(jié)語文課前,讓一個(gè)孩子上臺(tái)展示自己篇文章,并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);特定階段,如,上神話故事時(shí),組織進(jìn)行神話故事比賽,上送別詩歌時(shí),進(jìn)行關(guān)于寫友情的詩歌朗誦比賽等。利用這種“潤物細(xì)無聲”的潛移默化方式,豐富他們的學(xué)習(xí)生活,提高孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)自信,學(xué)得更多的知識(shí),真切感受到群文閱讀魅力。從而培養(yǎng)孩子的群文閱讀習(xí)慣,激發(fā)他們的閱讀興趣,提升他們的閱讀力和思考力。
良好的教學(xué)方法,是所有教育者教育之路的指路明燈,是所有教育者提高教學(xué)成績的制勝法寶。相信隨著時(shí)間的推移,教師觀念的轉(zhuǎn)變、群文研究的深入,群文實(shí)踐的堅(jiān)持,群文閱讀將徹底實(shí)現(xiàn)“親民”,真正走進(jìn)課堂,走近學(xué)生，讓我們的閱讀教學(xué)柳暗花明,迎來全新的局面。
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