專業(yè)引領(lǐng) 助力成長

發(fā)布者：cj_yuhong   發(fā)布時(shí)間：2018-11-27 14:58:50   點(diǎn)擊數(shù):

專業(yè)引領(lǐng)    助力成長

——小學(xué)英語學(xué)科深入四塊石小學(xué)實(shí)施菜單服務(wù)簡訊

 

11月12日——23日，縣教師進(jìn)修學(xué)校英語研訓(xùn)教師走進(jìn)四塊石小學(xué)實(shí)施為期兩周的學(xué)科菜單服務(wù)。

首先，研訓(xùn)教師潛心深入到每個(gè)年級(jí)的英語課堂，洞察學(xué)情和教情，特別關(guān)注教師對(duì)年段教材的整體把握情況，做到心中有數(shù)，然后再通過教研組集中教研活動(dòng)，進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)， 讓每位教師明晰1——6年級(jí)三個(gè)學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)， 大力加強(qiáng)教師的學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)調(diào)必須做好年段教學(xué)的銜接工作，避免兩極分化和質(zhì)量鴻溝的過早出現(xiàn)！她強(qiáng)調(diào)低段教學(xué)要注重興趣第一，切實(shí)抓好抓牢26個(gè)字母教學(xué)關(guān)；中段教學(xué)要注重有效構(gòu)建小學(xué)英語“任務(wù)型活動(dòng)化”六步教學(xué)模式；高段教學(xué)要注重基于英語閱讀教學(xué)策略下“一模三課”的教學(xué)效益。

其次，研訓(xùn)教師結(jié)合課例開展專題講座《在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐》，并在后續(xù)深入課堂聽評(píng)課的過程中加以指導(dǎo)和滲透，面對(duì)真實(shí)的教學(xué)問題， 核心素養(yǎng)須要落地生根：“核（發(fā)現(xiàn)問題）——心（提出問題）——素（分析問題）——養(yǎng)（解決問題）”。她結(jié)合教學(xué)模式、學(xué)段教學(xué)和課型教學(xué)深入淺出地進(jìn)行分析和講解，高位引領(lǐng)教師們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)下如何有效實(shí)施英語課堂教學(xué)策略，她提出四“巧”——巧讀文本、巧設(shè)問題、巧創(chuàng)情境、巧用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的英語能力在課堂中生根發(fā)芽。行走在小學(xué)英語教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的路上，小學(xué)英語“任務(wù)型活動(dòng)化”六步教學(xué)模式一路相隨，一路收獲！深入四小，帶領(lǐng)教研組將新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課的三種課型的教學(xué)模式分別匹配在三個(gè)學(xué)段中，每個(gè)學(xué)段安排一位教師先進(jìn)行主備，研訓(xùn)教師引領(lǐng)參與到整個(gè)磨課過程中，認(rèn)真按照“個(gè)備——集備——修改——試教——觀摩——研討——總結(jié)——反思——再構(gòu)——再教——再思”的校本教研的模式進(jìn)行細(xì)致的研究，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式先從課型轉(zhuǎn)變?cè)俚綄W(xué)段轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作精神以及學(xué)生英語思維的提升和立德樹人的價(jià)值體現(xiàn)。

最后，研訓(xùn)教師也希望英語老師們?cè)谧约簩�業(yè)成長之路上能夠思考三個(gè)問題：1、我是誰，我在哪里？（歷史與現(xiàn)狀） 2、我要去向哪里？（目標(biāo)與愿景）3、我如何去到那里？（措施與路徑），并借此與大家共勉：實(shí)踐成就教師的底氣和銳氣， 思考促進(jìn)教師的靈氣和名氣！

 本次學(xué)科菜單服務(wù)，通過專業(yè)引領(lǐng)，助力教師成長，不論是英語課堂教學(xué)還是在專業(yè)成長的路上，都深深引發(fā)了教師們不斷思考，不斷前行！

 

 

                            

  2018年11月26日