小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)——四年級(jí)《不確定性》

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時(shí)間：2018-11-27 10:42:54   點(diǎn)擊數(shù):

四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)《不確定性》

第八單元　可能性　

不確定性 上課解決方案 教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說明 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了以下幾點(diǎn)：

1．注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的興趣。”擲硬幣是學(xué)生比較喜歡玩的一種游戲，學(xué)生通過擲硬幣初步感受事件發(fā)生的可能性。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的愉快的情境中，產(chǎn)生了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中去。

2．關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓活動(dòng)貫穿始終，體現(xiàn)了玩中學(xué)的教學(xué)思想。 學(xué)生只有參與到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，才能真正地理解數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法。就事件發(fā)生的“不確定性”而言，這就是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生初步的感知和體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了“擲硬幣”“摸球”等活動(dòng)，并以“猜一猜”作為活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生在“擲一擲”“摸一摸”等實(shí)踐中經(jīng)歷了證實(shí)猜測的過程，感受到了事件發(fā)生的“不確定性”和“確定性”。

3．源于生活，用于生活，注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。讓學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”來說說生活中的事件，這不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，可以充分地讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使學(xué)生在自主寬松的環(huán)境中大膽地猜想，無所顧忌地表達(dá)，以說促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”。

課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備　PPT課件、盒子、黃球、白球 學(xué)生準(zhǔn)備　硬幣

教學(xué)過程

⊙情境引入

1．猜一猜。 師：“上課之前告訴同學(xué)們一個(gè)消息，我們班馬上要轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)了，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，是男同學(xué)還是女同學(xué)？” 生猜可能是男同學(xué)，也可能是女同學(xué)，不能確定，都有可能。

2．導(dǎo)入新課。 師：生活中，有些事件我們可以確定它的結(jié)果，有的事件則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們就一起來研究事件發(fā)生的可能性。(板書課題) 設(shè)計(jì)意圖：利用“猜一猜”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步感知事件發(fā)生的不確定性，為探索新知奠定基礎(chǔ)。

⊙實(shí)踐探索

活動(dòng)一：擲硬幣。

師：請(qǐng)同桌之間輪流擲10次硬幣，先猜猜哪面朝上，再把實(shí)際結(jié)果記錄在記錄單上，并說說你們有什么發(fā)現(xiàn)。

(同桌擲硬幣，記錄實(shí)際結(jié)果) 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè) 生：我發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時(shí)是正面朝上，有時(shí)是反面朝上。

師：就像你說的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。

預(yù)設(shè) 生：我還發(fā)現(xiàn)有時(shí)能猜對(duì)，有時(shí)猜不對(duì)，這是為什么呢？

師：硬幣落下來時(shí)有兩種可能，結(jié)果是不確定的，所以有時(shí)能猜對(duì)，有時(shí)猜不對(duì)。也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)硬幣落下來時(shí)的結(jié)果與上一次的結(jié)果無關(guān)，上一次是正面朝上，這一次不一定是正面朝上，而是依然有兩種可能，所以還是猜不對(duì)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)安排了“擲硬幣”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中感受事件發(fā)生的可能性。活動(dòng)過程中給學(xué)生提供了充分地猜想、實(shí)踐、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)不確定現(xiàn)象的探索過程，獲得直觀的體驗(yàn)，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)二：聯(lián)系生活實(shí)際明確事件發(fā)生的不確定性。

1．說說下面事件發(fā)生的可能性。

(1)明天會(huì)下雨。

(2)我能中一等獎(jiǎng)。

(3)下一個(gè)路口我會(huì)遇到紅燈。

(學(xué)生討論、交流各種事件發(fā)生的可能性，教師適時(shí)指導(dǎo))

2．列舉生活中類似的例子說一說。 (學(xué)生舉例)

活動(dòng)三：摸球游戲。

(課件出示盒子) 師：這里有1個(gè)盒子，我在里面放了5個(gè)白球和5個(gè)黃球。從中任意摸出1個(gè)球，摸出的球可能是什么顏色的？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。 (學(xué)生猜想后，觀察教師摸球)

師：從摸球游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè) 生：摸出的球，可能是白球，也可能是黃球。

(課件出示：可能) 師：現(xiàn)在我把盒子里面的黃球全部拿出來，再摸出1個(gè)球，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

預(yù)設(shè) 生：摸出的一定是白球。 (課件出示：一定)

師：從盒子里能摸出黑球嗎？為什么？

預(yù)設(shè) 生：不可能摸出黑球，因?yàn)槲覀儧]有往盒子里放黑球。 (課件出示：不可能) 總結(jié)：對(duì)于一定、確定的事件我們可以用“一定”和“不可能”來描述，對(duì)于不確定的事件我們可以用“可能”來描述。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)各種事件發(fā)生的可能性的判斷和摸球游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固練習(xí)了新知。

⊙課堂練習(xí)

完成教材96頁“練一練”1、2、3題。

⊙課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

⊙布置作業(yè)

教材96頁“練一練”4題。

板書設(shè)計(jì) 不確定性→可能 確定性→