初中生史料認知能力培養(yǎng)的實踐研究
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2018-11-15 09:14:05 點擊數(shù):
初中生史料認知能力培養(yǎng)的實踐研究
常規(guī)歷史教學要抓史料教學和問題探究這兩個環(huán)節(jié)，但在初中教學中，面對龐雜的史料、不同的知識水平、有限的課堂時間，如何發(fā)掘、精選、研讀、評判史料，引導學生獲取信息，探討問題，建構(gòu)認識，培養(yǎng)歷史思維，提高教學效益，是擺在歷史教師面前的重要課題。
一、神入史料，身臨其境
學習歷史離不開對史料的閱讀、理解、分析，這是獲取有效歷史信息、準確把握史實、理解核心觀點的基本途徑。初中生對文言文的史料有理解上的困難，特別是先秦的史料比較抽象、深奧，教師要引導學生對文言文的史料進行翻譯，掃除古文閱讀障礙，提高學生史料解讀能力。如果直接翻譯文言文史料就變成上語文課，教師可借助多種形式幫助學生讀懂史料，遇到幾個歷史人物的言論，教師可讓學生先閱讀文言文史料，把自己扮演成當時的歷史人物，深入角色思想變化，模擬歷史人物的對話、演繹有關歷史事件，再現(xiàn)簡單的歷史情境。
在學習人教版七年級上冊第10課《“秦王掃六合”》時，對秦始皇支持李斯發(fā)布焚書令，教師可設計眾臣在壽宴上討論朝政的歷史情境，讓學生扮演秦始皇、丞相李斯、仆射周青臣、博士淳于越，教師指導學生閱讀翻譯，深入角色的內(nèi)心世界，把大臣在壽宴上討論分封制和郡縣制之得失，卻被李斯借機發(fā)表焚書理論的情境，用學生自己的話表達出來。情境設計如下：
角色一（仆射周青臣、）：以諸侯為郡縣，人人自安樂，無戰(zhàn)爭之患，傳之萬世。自上古不及陛下威德。
角色二（秦始皇）：悅。
角色三（博士淳于越）：今陛下有海內(nèi)，而子弟為匹夫，……無輔拂，何以相救哉？事不師古而能長久者，非所聞也。
角色二（秦始皇）：議。
角色四（丞相李斯）：今天下已定，法令出一，百姓當家則力農(nóng)工，士則學習法令辟禁。今諸生不師今而學古，以非當世，惑亂黔首。……臣請史官非秦記皆燒之。非博士官所職，天下敢有藏詩、書、百家語者，悉詣守、尉雜燒之。有敢偶語詩書者棄市。以古非今者族。吏見知不舉者與同罪。令下三十日不燒，黥為城旦。……
角色二（秦始皇）：可。
扮演角色不是表演，其主要目的是激發(fā)學生主動學習、理解歷史人物所持觀點以及鍛煉處理信息的能力。學生遇到不懂文言文時，教師要幫助解釋疏通，并對學生的發(fā)言進行點評，重在引導學生理解李斯的焚書理論和方法，理解焚書不是首禁，首禁是議論當代政治，讓學生既看到秦始皇和李斯推行郡縣制的卓識，又看到他們的專制愚民。這種學習行為，是學生主體性的體現(xiàn)，既積淀學生的讀取能力，還養(yǎng)育學生的理解度和表達力。
二、研讀史料，提取信息
提取信息是歷史學科技能的主要組成部分，提取信息要求學生在閱讀理解史料的基礎上，對史料進行有效整理，獲取有效信息，并利用有效信息結(jié)合所學知識對相關問題進行說明、論證。
教師可分五個層次指導學生提�。阂皇翘崛∈妨现械谋尘靶畔ⅲ欢墙o史料劃分句子成份，找出關鍵詞或重點句子，提取史料中的表象信息；三是找出與關鍵詞或與重點句子密切相關的修飾成分，提取史料的外延信息；四是根據(jù)所設計的問題，提取史料的使用信息；五是提取史料的內(nèi)涵信息。
在學習八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，可先介紹戰(zhàn)爭背景，教師出示一則史料：
廣州事件的消息當然在英國產(chǎn)生了很深刻的印象。倫敦和利物浦的商界要求：為保障在中國諸港口，特別是廣州的商業(yè)安全，應立即采取最有力措施。它還希望，自一八四二至一八四四年簽訂的條約應予修訂；英國大使應駐節(jié)北京宮廷；中國關稅應予重訂；另外，所有的外國人均可進入大多數(shù)的港口，甚至可以沿著河道和運河深入天朝帝國的內(nèi)地。
——《兩個世界雜志的年鑒》第七期
教師讓學生閱讀并設計問題：依材料推斷“廣州事件的消息”是指哪次侵華戰(zhàn)爭的借口？英國商界提出哪些侵略要求？這次侵華戰(zhàn)爭的目的和實質(zhì)是什么？
接著提問：哪些是問題一的背景信息？哪些是問題二的使用信息？哪些是問題三的內(nèi)涵信息？教師引導學生提取信息：
問題一的背景信息：自一八四二至一八四四年簽訂的條約。
問題二的使用信息：條約應予修訂，大使應駐北京，關稅應予重訂，外國人可進入大多數(shù)的港口和內(nèi)地。
問題三的內(nèi)涵信息：保障商業(yè)安全。
外文史料只是定語和狀語多，學生易于閱讀，對于第一個問題，學生能從史料中的時間和地點進行推斷，對于第二個問題，學生能從四個句子中概括出侵略要求，提取能力就產(chǎn)生了。至于內(nèi)涵信息，學生要理解史料后進行歸納，這次侵華戰(zhàn)爭的目的，學生可從“為保障在中國諸港口，特別是廣州的商業(yè)安全”這句中提取，戰(zhàn)爭的實質(zhì)在史料中找不到怎么辦？教師要指導學生依據(jù)史料并結(jié)合所學習的知識進行歸納，也可從商界提出具體侵略要求中推出：這次戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大。經(jīng)過這樣分析指導，學生在提取史料信息、初步分析史料并形成認識能力等方面能力才得以培養(yǎng)。
三、遷移史料、回扣教材
心理學上的遷移是指在一種學習中所獲得的經(jīng)驗，被有效地運用于另一種學習之中，促進了另一種學習中的問題解決。把史料的有效信息回扣到教材的相關內(nèi)容上去，實現(xiàn)有效信息的正確遷移，是解析史料所不可缺少的環(huán)節(jié)。教師一出示史料就要讓學生說出是涉及哪個歷史時期，關鍵信息是什么，與哪冊歷史書的哪一課內(nèi)容相關，再結(jié)合所設計的問題進行思考并得出答案。
出示一則史料：
中世紀后期，歐亞世界有了一個不尋常的重大發(fā)展。一方面，伊斯蘭帝國和儒教帝國閉關自守，愈來愈僵化；另一方面，歐亞大陸西端正經(jīng)歷著一場空前的、徹底的變革。西歐人生活的各方面幾乎都在發(fā)生深遠的變化。結(jié)果，出現(xiàn)了一種充滿活力的、擴張主義的新型文明——現(xiàn)代文明，它與歐亞大陸其余地區(qū)、其實與全球其余地區(qū)的傳統(tǒng)的、以農(nóng)業(yè)為基礎的文明有著本質(zhì)差別，從而開始了我們現(xiàn)在所說的現(xiàn)代化進程。
——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
教師設計問題：西歐擴張主義的新型文明是指什么？接著問學生：這段史料和問題設計可以回扣哪冊課本知識？學生基本知道可回扣九年級上冊第10課和第15課的內(nèi)容，主要涉及到“新航路開辟”和“殖民擴張”等知識點，教師要進行思維拓展，“西歐擴張主義的新型文明”實質(zhì)就是講資本主義的擴張性，資本主義擴張可分為商業(yè)資本和工業(yè)資本的擴張，根據(jù)史料時間判斷，應該是說工業(yè)革命前的資本主義擴張的過程，可歸納如下：
重商主義——重視利潤的增值
新航路開辟——價格革命（重視貨幣的使用）、商業(yè)革命（重視海外貿(mào)易和國內(nèi)商業(yè)貿(mào)易、重視資本原始積累）
殖民擴張——擴大海外市場、尋找勞動力和資源
還可以與同時期中國進行對比，教師設計問題：為什么商業(yè)革命和技術進步未能給中國明清社會帶來革命性的影響？教師引導學生從四個方面回答原因：封建制度的阻礙；自然經(jīng)濟的影響；重農(nóng)抑商政策的阻礙；“閉關鎖國”政策的推行。至于明清兩大經(jīng)濟政策如何使近代中國落后了，學生還不清楚，教師進一步啟發(fā)：長期抑商使商業(yè)資本沒有增值，反而使商業(yè)資本變?yōu)檗r(nóng)業(yè)資本，抑制資本的原始積累；長期海禁，固守大陸市場，不去開拓海外市場，未能學習先進生產(chǎn)技術，所以沒有產(chǎn)生近代新的經(jīng)濟因素，這樣中國逐漸落后于世界潮流。
這種從史料到教材內(nèi)容再到問題解決的過程就是學生學習遷移的過程，只有把這過程落實到具體的教與學的行為和細節(jié)中，遷移效應才會出現(xiàn)，內(nèi)化的個性心理特征——“能力”的形成才有可能。
初中的史料教學要考慮初中生的認知水平，把史料作為“引子”，指導學生帶著設問閱讀史料、理解史料、提取信息、解決問題，讓基于史料的問題解決成為一個由史而論的學習過程，成為一個獲取信息、由知而識的學習過程，只有在這學習過程中，學生的認知能力才得以培養(yǎng)。
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