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初中歷史探究型作業(yè)的實(shí)踐與思考
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2018-11-15 09:13:41 點(diǎn)擊數(shù):
初中歷史探究型作業(yè)的實(shí)踐與思考
近日讀到臺灣省桃園縣立八德國中一道“我在歐洲的日子”的歷史探究型作業(yè)，其目的是鼓勵學(xué)生探究過去，模擬角色，積極參與歷史教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者想到正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)要“增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容”“鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動。”并列出了多種教學(xué)活動建議。筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，略談一些自己的探索與思考。
一、初中歷史探究型作業(yè)的實(shí)踐意義
1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
長久以來，作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一的常規(guī)歷史作業(yè)模式固定，形式單一，內(nèi)容乏味；重記憶輕思考，重積累輕運(yùn)用；背景材料和設(shè)問范圍狹隘、自我封閉。以致學(xué)生對內(nèi)涵豐富的歷史學(xué)科產(chǎn)生了消極的印象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)歷史的積極性。
初中歷史探究型作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極主動完成任務(wù)的最好動力。興趣是開啟心智的鑰匙，是學(xué)習(xí)得以可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。它可以調(diào)動師生雙方教與學(xué)的積極性，充分顯示教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對以后終身學(xué)習(xí)是大有幫助的。實(shí)踐證明，多樣性的初中歷史探究型作業(yè)，只要實(shí)踐得當(dāng)，應(yīng)用得法，以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是行之有效的。
2．有利于突出學(xué)生的主體地位
初中歷史探究型作業(yè)要緊跟時代的發(fā)展，充分體現(xiàn)時代精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和課程改革的教育理念。學(xué)生是需要發(fā)展的人，教師要樹立“以人為本”的新理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。探究型作業(yè)的真正意義并不在于使學(xué)生機(jī)械重復(fù)教科書知識，而是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以通過多種教學(xué)途徑來完成，其中以學(xué)生為主體的探究型作業(yè)，能夠有效地突出學(xué)生的主體地位。
3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
初中歷史探究型作業(yè)，能夠幫助學(xué)生形成多方面的能力和技能。例如編輯歷史小報過程中，學(xué)生廣泛搜集、整理資料并能恰當(dāng)取舍、合理運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力，書面駕馭文字的能力也有很大提高，而且學(xué)會分工與合作，加強(qiáng)了學(xué)生的集體協(xié)作能力。仿制再生紙、仿刻印章等探究型作業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力有很好的效果。參觀博物館、歷史古跡等場所，深入社會體驗(yàn)身邊的歷史，對獲取直接經(jīng)驗(yàn)，參與社會實(shí)踐的能力有很大提高�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)鍵在于給予學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間，而探究型作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供一個合適的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造的平臺。
二、初中歷史探究型作業(yè)的實(shí)踐形式
1．以編輯小報為主的探究型作業(yè)
初中歷史探究型作業(yè)，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探究，合作學(xué)習(xí)，編輯歷史小報。筆者以新中國成立60周年為契機(jī)，展現(xiàn)新中國成立以來福州各項(xiàng)社會事業(yè)的輝煌成就，明確要求學(xué)生編輯以福州歷史上重要的人物、事件為主要內(nèi)容的歷史小報，學(xué)生可以自主選題，作業(yè)呈現(xiàn)個性化。通過查找相關(guān)的文字、圖片等歷史資料，關(guān)注編輯歷史小報的過程，寫下切身體會，以及出現(xiàn)的問題等。同時要求版面整潔大方、圖文并茂，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。全班學(xué)生組合成若干小組，每小組設(shè)主編一人，組織本組成員共同編輯歷史小報，注意集體協(xié)作和個人責(zé)任相結(jié)合。編輯的歷史小報盡量打印成文�；顒咏Y(jié)束后，由教師評講、學(xué)生投票，共同評選優(yōu)秀歷史小報，并在學(xué)校宣傳欄集中展出。此舉既展示了學(xué)生辛勤的勞動成果，激勵學(xué)生積極主動探究歷史，又豐富了校園文化生活的內(nèi)涵。
2．以動手實(shí)驗(yàn)為主的探究型作業(yè)
初中歷史探究型作業(yè)中，動手實(shí)驗(yàn)也是歷史學(xué)習(xí)的一種方法。例如，學(xué)習(xí)了人教版《中國歷史》七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化（一）》之后，筆者設(shè)計了這樣一份作業(yè)：準(zhǔn)備用橡皮泥、膠泥、木板或其他易于雕刻的材料，以及刻刀、紙張、墨汁、刮板等工具。準(zhǔn)備一段文字，組織學(xué)生分組制作活字和雕版印刷的模板，進(jìn)行排版、印刷。然后，在原稿中改動幾個字，讓活字組和雕版組重新印刷一次，體會活字印刷術(shù)的優(yōu)越性。類似的還有：“參照漢朝造紙工序，用樹皮、麻頭、破布等做原料，試試看，我們能不能造出紙來。”，“選擇適當(dāng)?shù)牟牧�，請你動手仿刻印章，并想一想我國印刷技術(shù)近年來有什么變化，體會科技對社會的推動作用。”等以學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)為主的探究型作業(yè)。動手實(shí)驗(yàn)不是理化生學(xué)科的專利，歷史中的實(shí)驗(yàn)也讓歷史作業(yè)充滿了探究的樂趣。這類動手實(shí)驗(yàn)的作業(yè)在激發(fā)學(xué)生自主探究的同時也加強(qiáng)了學(xué)生動手的實(shí)驗(yàn)技能。
3．以社會實(shí)踐為主的探究型作業(yè)
“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。初中歷史探究型作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走“小課堂、大社會”的路子。鼓勵學(xué)生走入社會，參加社會實(shí)踐，去親身感受身邊的歷史。福州市作為國家級歷史文化名城，其內(nèi)涵也非常豐富。在參觀福建省博物院、福州市博物館、閩侯曇石山博物館等場所的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一件文物進(jìn)行深入探究，之后寫一份圖文并茂的文物介紹。每個小組從各位成員中推選優(yōu)秀者做解說員，向大家詳細(xì)介紹這項(xiàng)文物。學(xué)生也可以進(jìn)行福州古跡一日游。配合教科書內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生游覽福州歷史古跡：三坊七巷、林則徐故居和林則徐紀(jì)念館、嚴(yán)復(fù)故居、冰心故居、馬尾船政文化、文廟、戚公祠、華林寺、閩越遺址、閩王祠和閩王墓、李綱墓等，之后每小組提交一份圖文并茂的游記，游記中需包含對所游覽古跡的歷史和文化的介紹。
實(shí)踐證明，以社會實(shí)踐為主的探究型作業(yè)有利于將歷史知識與社會現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來，“歷史就在身邊”；有利于學(xué)生知識能力的遷移和發(fā)展，提高分析和解決實(shí)際問題的能力；有利于學(xué)生了解社會、參與社會，增進(jìn)與社會的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走入社會、接觸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生走出校門，勇于探索，克服困難的信心和勇氣。
三、初中歷史探究型作業(yè)的實(shí)踐反思
1．要以學(xué)生的發(fā)展為前提，面向全體學(xué)生
初中歷史探究型作業(yè)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，要力爭面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有機(jī)會在探究型作業(yè)中，從不同角度以不同方式充分展示自己的才能。探究型作業(yè)絕不是只照顧部分歷史成績優(yōu)異的學(xué)生。同時，探究型作業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動探究為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己或與他人合作去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
實(shí)踐證明，初中歷史探究型作業(yè)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，能養(yǎng)成和塑造學(xué)生健康向上的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生歷史智慧的提升和人格的完善，張揚(yáng)個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
2．要依據(jù)初中學(xué)生的學(xué)識水平，切忌難度太大、次數(shù)過多
學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、興趣愛好和價值取向各不相同，教師對于探究型作業(yè)要提出明確要求，而且要加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)。作業(yè)要符合學(xué)生的年齡特征和歷史知識基礎(chǔ)情況，難度不能太大。此外，探究型作業(yè)所占的時間要適度，不可使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。
教師可根據(jù)各班的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維入手，采取有效的方法，因地制宜，因材施教，在不同班級實(shí)踐不同的探究型作業(yè)，每學(xué)期每班實(shí)踐探究型作業(yè)以不超過2次為宜，切忌多而不精。
3．要綜合探究型作業(yè)的全過程進(jìn)行合理評價
初中歷史探究型作業(yè)的關(guān)鍵不在于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而在于學(xué)生通過自主探究豐富知識、提高能力、深化認(rèn)識的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。正如布魯納所說：“學(xué)習(xí)的價值更多地在于學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。”
伴隨著探究型作業(yè)的開展，教師要不間斷地對學(xué)生進(jìn)行評價激勵，即要對學(xué)生的探究實(shí)踐過程及成果作出合理評價，并記入學(xué)期總評成績。教師還應(yīng)對班級開展實(shí)踐探究型作業(yè)的情況給予恰當(dāng)評價，找出特色和不足之處，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我、反思不足，從而取得長足的進(jìn)步。
總之，初中歷史探究型作業(yè)要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由于初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是關(guān)鍵。而教師應(yīng)為探究型作業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加理性地審視歷史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，并使之終身受益，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)效益的最大化。
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