一年級語文教學(xué)中群文閱讀理念的滲透
發(fā)布者：cj_wsh 發(fā)布時(shí)間：2018-10-11 15:33:38 點(diǎn)擊數(shù):
一年級語文教學(xué)中群文閱讀理念的滲透
四塊石小學(xué) 宋艷華
我們現(xiàn)在使用的“部編本”語文教材，一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，更重視多種閱讀方法的教學(xué)。努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書”。這不禁讓我想到了“群文閱讀”。
“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式。群文閱讀教學(xué)既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。這種新型的教學(xué)模式有利于增加學(xué)生的閱讀量，也利于提高學(xué)生的閱讀速度，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有利于學(xué)生深層次拓展語文知識。
在語文教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有閱讀興趣，沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量是改革的方向，教師在使用新教材時(shí)，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。語文教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但還是需要教師去“加碼”。
我的教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。針對這樣教學(xué)困難，作為低年級的語文教師就不做了嗎？當(dāng)然不是。群文閱讀做起來有困難，但是我們可以在教學(xué)中滲透這種教育理念，為以后逐步實(shí)施群文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面就自己教學(xué)中的嘗試和大家分享。
一．將群文教學(xué)意識滲透于識字教學(xué)之中
識字和寫字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生也只有認(rèn)識了足夠的字才能讀懂詞句的意思，而教師要想在教學(xué)中開展群文閱讀，也只有在學(xué)生順利讀懂句義的前提下才能開展。我想“群文”可以閱讀，那“群字”也可以同學(xué)。
通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少的識字方法，我嘗試將生字進(jìn)行整合教學(xué)。先將字分類羅列，再進(jìn)行比對，理解記憶。比如說：將結(jié)構(gòu)相同的字分一類，將部首相同的字分一類，將形狀相近的字分一類，將讀音相同的字分一類等等�；蛘邔⑸謸Q不同偏旁，將熟字加不同偏旁，將熟字減部件等方法用于識字教學(xué)。如教學(xué)《小青蛙》一課，學(xué)習(xí)“青”的時(shí)候，根據(jù)漢字部首表字義，羅列出“睛”“晴”“情”“清”“請”“蜻”等字，讓學(xué)生從部首所表示的不同意義上去把握字義，舉一反三，將課堂內(nèi)一課中出現(xiàn)的生字延伸到一組生字，甚至延伸到課外。學(xué)生掌握了正確的識字方法，養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣，就快速加強(qiáng)加大了學(xué)生的識字量。生字的學(xué)習(xí)可以滲透群文閱讀意識，詞語的教學(xué)同樣可以。如《端午粽》一課，在理解“十分”一詞的意思時(shí)，我通過換詞的方式引導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)生不僅理解了“十分”的意思，還領(lǐng)會了 “非常”“特別”“相當(dāng)”“分外”“格外”等詞語與之相近。通過換詞的方式擴(kuò)充識詞量，通過比較去體會詞語意思而把握詞義，這其間其實(shí)就是在滲透群文閱讀意識。進(jìn)入一年級下冊教學(xué)時(shí)，我在安排預(yù)習(xí)生字時(shí)，通常會安排預(yù)習(xí)一個(gè)單元生字。孩子們通過各種識字方法識字，多數(shù)都能自己解決認(rèn)讀的問題，至于認(rèn)讀過程中學(xué)生出了錯(cuò)的字，老師再做重點(diǎn)輔導(dǎo)與糾錯(cuò)，這樣就比一字一字的教認(rèn)的識字教學(xué)節(jié)省了不少時(shí)間，為課堂其他教學(xué)任務(wù)的完成贏得了機(jī)會，為群文閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。一年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了音序查字法，識字識詞的任務(wù)學(xué)生基本上能完成了，老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥或者糾錯(cuò)。
二．將群文教學(xué)思想滲透于語句教學(xué)之中
學(xué)生有了一定的識字量并掌握了一定的識字方法后，便有了語句積累的基礎(chǔ)。但由于低年級孩子的閱讀方法還很單一，閱讀領(lǐng)悟能力也很弱，就算能領(lǐng)悟，也未必能正確表述出來，因此，還是需要教師牽扶著，逐步放手。在語句教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀的中去體會句子所表述的內(nèi)容和情感，然后再從句子不同的標(biāo)點(diǎn)符號去加以區(qū)別。如在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)是讀好帶有感嘆號的句子。我采取了對比的方式朗讀句子。句1：我想去看看。句2：我想去看看！句3：我想去看看，我想去看看！我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，再讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)句子末尾的符號，在這種反復(fù)中比較并體會感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會反復(fù)手法所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。在學(xué)生體會到了感嘆號的正確用法后，并立即拓展，教師說出相同語氣的句式，讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)，再讓學(xué)生說出這種句式的語句，最后教師提供其他文段，讓學(xué)生找出問句，反復(fù)誦讀體會，通過這種相同句群的群文誦讀，學(xué)生便牢固掌握了感嘆語氣的朗讀及問話語氣標(biāo)點(diǎn)的正確使用。再比如《彩虹》一課中問句的教學(xué)，采用這種群文教學(xué)模式，效果也非常好。
三．將群文教學(xué)理念滲透于文段教學(xué)之中
讓一年級的孩子來開展課堂上的群文閱讀活動本身就是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冏R字少，沒有閱讀基礎(chǔ)，連教材里的課文都讀得不夠流暢……但我心里就有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，想讓孩子們從一年級開始感受閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀，進(jìn)而愛上閱讀，因?yàn)槲倚Ｒ恢碧岢珜W(xué)生大量閱讀， “群文閱讀”在我校開展也有半年多了，特別是“部編本”教材的使用，使我越來越感覺到閱讀，特別是有主題的群文閱讀對孩子將來的發(fā)展乃至未來的人生都有著重要的意義。一年級的孩子該怎樣來開展群文閱讀教學(xué)？我想，首先是激發(fā)他們的閱讀興趣吧！而童謠和兒歌無疑是孩子們最早接觸、最多接觸的。童謠和兒歌以簡潔明快的語言，通俗易懂的內(nèi)容，朗朗上口的韻律，在學(xué)習(xí)生活中深受兒童的喜愛。這也與《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段閱讀的要求是“誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”極其合拍。因此，我嘗試從童謠和兒歌入手引導(dǎo)孩子進(jìn)行群文閱讀，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
在部編本一下第一單元的“快樂讀書吧”中《讀讀童謠和兒歌》我設(shè)計(jì)了群文閱讀。除了書中提供的《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，我又補(bǔ)充了《小耗子上燈臺》《一只青蛙》《老鼠嫁女》。先通過教師的范讀，讓學(xué)生對這幾首兒歌有個(gè)整體的感知，然后讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一首來讀，邊讀邊想像，感受兒歌中讓你覺得有趣的地方。通過小組交流，說說有趣的地方。最后比賽讀，讀出兒歌的有趣。賽讀的形式有很多，可以同桌合作比賽，可以小組合作比賽，也可以個(gè)人挑戰(zhàn)比賽。通過多種形式反復(fù)品讀后，學(xué)生自讀自悟，讀著讀著，自己竟情不自禁地笑起來，有的孩子說兒歌中有好多小動物，有的像人一樣會發(fā)脾氣，有的會說話，有的會哭，有的還會去理發(fā)……太有趣了。
孩子們的讀兒歌興致很高。我又追加了一節(jié)課。主題確定為《游戲童謠》。在這一組兒歌中我安排了《跳房子》《切西瓜》《馬蘭開花二十一》《丟手絹》《拉魚》《老鷹捉小雞》。孩子們在反復(fù)品讀后，有的說：“老師，《切西瓜》我玩過。”有的說：“老師，《老鷹捉小雞》我們玩過，但是才知道它還有兒歌呢！”一下子，學(xué)生的話匣子打開了，都說這幾首兒歌可以玩游戲，他們想玩這樣的游戲。有的游戲不會做，還一個(gè)勁兒地問我怎么玩兒。于是，課間，孩子們一邊讀兒歌一邊做游戲。孩子們在學(xué)習(xí)這一組兒歌的同時(shí)，在游戲中體會到一起玩游戲的樂趣，促進(jìn)身心的發(fā)展，提高了閱讀兒歌的興趣。
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)兒歌的興趣，我還鼓勵學(xué)生自創(chuàng)自編兒歌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)《游戲童謠》后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了兒歌，又做了游戲之后，就讓孩子們創(chuàng)編兒歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩……。你拍二，我拍二，兩個(gè)小孩……你拍十，我拍十，十個(gè)小孩……。”孩子們的創(chuàng)編雖然有些幼稚，但充滿童真，充滿童趣。為了更好地將課堂教學(xué)延伸，我還在班級開展兒歌吟誦比賽，學(xué)生的閱讀能力、理解能力都得到一定的提高。群文閱讀，我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開低年級學(xué)生群文閱讀之門，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話世界。
“有志者事竟成”，這是我的嘗試，盡管還有很多不足之處，但我相信，通過不斷地摸索與改進(jìn)，我的群文閱讀必將更好地扎根于課堂中，學(xué)生也會在閱讀路上一路芬芳！
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