合作小組建設(shè)中的自組織和他組織

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時(shí)間：2018-10-10 09:46:11   點(diǎn)擊數(shù):

 合作小組建設(shè)中的自組織和他組織

陳大偉

2001年，我在小威廉姆 E．多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中讀到了這樣一句話：“如果后現(xiàn)代教育學(xué)能夠出現(xiàn)的話，我預(yù)測它將以自組織概念為核心。”內(nèi)心很是歡喜，因?yàn)檫@和原有認(rèn)知“你可以牽馬到河邊，但不能摁下馬的頭讓馬喝水”，“教是為了不教，教的目的是為了學(xué)，是為了讓他成為他自己”形成了默契。用這句話來討論今天的合作小組建設(shè)，可以說小組的目的在于促進(jìn)小組的自我建設(shè)，在于用小組的教育力量幫助小組成員共同成長和進(jìn)步。

對自組織感興趣，就去研究了何為自組織。事實(shí)上，“組織”有兩種使用方式：如果當(dāng)作名詞使用，組織是指某種事物現(xiàn)存的有序方式，即事物內(nèi)部按照一定結(jié)構(gòu)和功能構(gòu)成的存在方式，組織的核心是有共同的目標(biāo)、彼此之間存在互動(dòng)和相互影響的關(guān)系。比如，如果有了共同的目標(biāo)，彼此之間有互動(dòng)和相互影響的關(guān)系，學(xué)校是一個(gè)組織，班級是一個(gè)組織，小組也是一個(gè)組織。如果當(dāng)作動(dòng)詞使用，組織則是指事物向空間、時(shí)間或功能上的有序的演化過程，組織的過程既包括層次上的躍升過程，或指同一組織水平上復(fù)雜性增加的過程。比如你當(dāng)班主任，原來的同學(xué)互不認(rèn)識、一盤散沙，在你手里有了共同的目標(biāo)、彼此之間有了依賴和互動(dòng)，群體變成了集體，這是一個(gè)組織的過程；同樣，你接手一個(gè)亂班，在你的帶領(lǐng)下，班級的面貌越來越理想，集體的水平和力量有了質(zhì)的提高，這也是一個(gè)組織的過程。與組織相對的概念是“非組織”，非組織從名詞角度看，可以說是沒有共同目標(biāo)、彼此之間缺乏有機(jī)互動(dòng)的松散個(gè)體聚集；從動(dòng)詞角度看，非組織是指事物向空間、時(shí)間或功能上的無序的演化過程，比如明明是一個(gè)好的班級，你越帶越亂，這就是一個(gè)非組織的過程。

需要說明的是，不能一說組織就是好的，一說非組織就是不好的，比如你瓦解了一個(gè)有害于更大群體利益的團(tuán)伙，這是一種非組織行為，但這種非組織行為是值得稱道的；德國電影《浪潮》里面的文格爾老師的教學(xué)導(dǎo)致了“浪潮”組織的形成，但這樣的組織具有納粹性質(zhì)，其組織行為對學(xué)生健康成長不利，對社會(huì)造成了危害，最后釀成了悲劇，這樣的組織過程是需要警惕的。

組織的發(fā)展方式可以分為“自組織”和“他組織”。所謂自組織，是指組織系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，即能自主地從無序走向有序。自組織系統(tǒng)的演化動(dòng)力在系統(tǒng)內(nèi)部，是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同，而不是外部控制。他組織是與自組織系統(tǒng)性質(zhì)完全相反的另一類系統(tǒng)，它不能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，即不能自主地從無序走向有序，而只能在外部指令的推動(dòng)下組織和演化，系統(tǒng)的整體活力依賴于外部控制，從而被動(dòng)地從無序走向有序。以合作小組的建設(shè)和發(fā)展為例，如果小組成員能夠自我確立目標(biāo)，自我形成一套相互鼓勵(lì)、相互約束的機(jī)制，并彼此幫助、共同進(jìn)步，這就是自組織的發(fā)展方式；小組活動(dòng)只依靠班主任的指令和控制才能運(yùn)行和發(fā)展，這樣的組織過程就是他組織的過程。

如果把戀愛結(jié)婚的過程看成組織的過程，你選擇自由戀愛結(jié)婚還是拉郎配？可能更多的人會(huì)選擇自由戀愛好。這可以從一般意義上理解自組織的積極意義。從生命的過程和意義看，生物系統(tǒng)的本質(zhì)特征是自組織，人的本性是希望自己能為自己做主、是有自組織愿望和要求的，教育需要這種自組織的教育力量，需要促進(jìn)自組織，讓學(xué)生自我管理自己，自我發(fā)展自己。“以自組織概念為核心”，這是教育的依據(jù)，也是教育的趨勢和方向。合作小組建設(shè)的目標(biāo)是學(xué)生自我管理、自我管理和自主發(fā)展，這是一個(gè)管理的目的和方向，也是組織發(fā)展到某種程度后的一種理想境界。

現(xiàn)在的問題是：如果戀愛雙方缺乏自由戀愛的意愿和條件，僅僅依靠雙方無法實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)識、相互理解以致組建家庭的組織過程，怎么辦？這時(shí)就需要他人的介入，需要他組織。以此為例，我們要說，自組織和他組織都是系統(tǒng)（組織）發(fā)展的重要方式和重要力量，在組織發(fā)展的不同階段各自發(fā)揮不同的作用，體現(xiàn)不同的意義和價(jià)值，在系統(tǒng)缺乏自組織的力量和機(jī)制時(shí)，他組織必不可少。也可以說，大多數(shù)情況下，如果沒有他組織作為推動(dòng)力量，自組織是很難自然形成的。就學(xué)生的水平和程度而言，他們是不夠成熟的，他們需要教育、需要接受幫助和引導(dǎo)，或許可以這樣說，教育的過程就是一個(gè)學(xué)生的發(fā)展逐步從他組織走向自組織的過程，就是一個(gè)組織水平不斷提高和完善的過程。同樣，就學(xué)生的合作小組建設(shè)而言，也有一個(gè)從他組織到自組織的發(fā)展過程，在小組建設(shè)之初需要班主任的組織、引導(dǎo)，在組織發(fā)展和演化的過程中，還需要班主任的調(diào)控和推動(dòng)。

就我看來，當(dāng)前，班主任依靠他組織的方式促進(jìn)合作小組建設(shè)的自組織時(shí)，有以下問題可以討論并應(yīng)該特別注意：

首先，不要讓小組加分和競爭背離了小組合作的真正目標(biāo)。教育的根本目的并不是達(dá)成某一個(gè)預(yù)定的結(jié)果，成長本身就是目的，這是教育的根本使命和責(zé)任。小組合作的目的在于使小組成員在共同生活中學(xué)習(xí)共同生活，在共同生活中獲得成長和進(jìn)步，這應(yīng)該成為小組成員的共同愿景和追求。也就是說，參與班級小組競爭，并在小組競爭中名列前茅，這可以作為合作小組建設(shè)的重要手段和某個(gè)階段小組合作的目標(biāo)，但不能成為小組合作的愿景和目的。

聽過這樣一個(gè)故事：

一位美國老太太在家中休養(yǎng)，她需要安靜的環(huán)境。但附近住著一些喜歡踢足球的孩子最近天天到她家的草坪上踢球，他們互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無法好好休息。老人沒有直接禁止，而是用了另一個(gè)辦法：

一天，她來到草坪上，對孩子們說：“我很喜歡你們踢足球，我決定給你們獎(jiǎng)勵(lì)。”于是給每個(gè)孩子一些錢，孩子們有了意外的收獲，踢得更賣力氣了

第二天，第三天，孩子們得到的錢和第一天一樣。

第四天，老人對孩子們說：“對不起，我最近經(jīng)濟(jì)有些困難，必須減少給你們的獎(jiǎng)勵(lì)。”錢少了，但總算還有，孩子們沒有那么賣力了。

……

一周后，老人一分錢也不給了，結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，“不給錢了誰還給你踢”，他們再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。

這是一個(gè)成功地將內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)的故事：小孩喜歡運(yùn)動(dòng)、喜歡游戲、喜歡踢足球，這是他們的天性，是他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；老人告訴他們，踢足球可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)并給他們獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)孩子們踢足球開始有了追求“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”的外部動(dòng)機(jī)，當(dāng)孩子們習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，這時(shí)踢足球的動(dòng)機(jī)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”了，當(dāng)老人一分錢也不給的時(shí)候，孩子放棄了本來是自己喜愛的運(yùn)動(dòng)。小組加分、小組競賽是小組建設(shè)和管理的常見方式，但這樣的外在激勵(lì)可能導(dǎo)致上述故事中的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果，它有可能使小組建設(shè)的真正目標(biāo)被忽略和被遺棄。

這樣，既要通過一定的比賽和競爭方式培養(yǎng)小組的歸屬感和凝聚力，又不能把小組成員的注意力全部引導(dǎo)到和其他小組的比賽和競爭中，以致最后的結(jié)果與合作小組的目的南轅北轍，這就是我們需要首先考慮并有所改進(jìn)的問題。

其次，要引導(dǎo)小組成員合理使用約束方式。在小組合作中，小組既是一種生活和組織方式，也是一種教育和約束力量。集體的教育和約束力量可能是理性的，也可能是被某種情感控制而非理性，這種被情感控制的非理性的集體約束可能成為“多數(shù)人的暴政”（法國政治學(xué)家托克維爾所提出的概念）。在這種意義上，班主任要注意引導(dǎo)小組成員討論小組共同生活的規(guī)則，這樣的規(guī)則既要有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)與生活共同體，也要有利于接納個(gè)人主義，規(guī)則應(yīng)該對以小組名義對小組成員行為的粗暴約束有所規(guī)避。對于實(shí)踐過程中對小組成員的懲戒，班主任要注意觀察和分析：如果發(fā)現(xiàn)存有“多數(shù)人的暴政”，班主任就要注意引導(dǎo)、教育和糾正，不能聽之任之；當(dāng)然，如果小組成員基于合理規(guī)則，對某些損害集體利益、同時(shí)可能還對本人成長進(jìn)步造成損害的行為在實(shí)行懲戒，班主任就不能干涉和指責(zé)，而是要維護(hù)小組的規(guī)則和規(guī)范，維護(hù)合理的集體決定，這可以讓違規(guī)學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)違規(guī)的責(zé)任，從而檢視自己的行為，避免以后的違規(guī)。

第三，要引導(dǎo)小組全體成員參與小組管理，并培養(yǎng)小組全體成員參與小組管理的能力。從維持較高水平的小組合作和減輕班主任管理負(fù)擔(dān)與工作壓力的角度看，在每個(gè)小組培養(yǎng)一位能干的小組長可能是一個(gè)比較有效的選擇。但從教育的本質(zhì)和責(zé)任看，則應(yīng)該讓小組所有成員都能參與小組管理，在小組管理的過程養(yǎng)成責(zé)任意識、協(xié)商意識，鍛煉溝通、協(xié)調(diào)和組織管理能力。不同的追求會(huì)有不同的選擇，就我看來，后一種追求更值得稱道，后一種選擇也更值得實(shí)踐。從長遠(yuǎn)看，大家都參與過小組管理，都有過管理的體驗(yàn)，這可能更容易將心比心，更容易理解和接受管理，使小組更好地發(fā)展成為自組織，實(shí)現(xiàn)更好的小組管理。

第四，引導(dǎo)小組成員適應(yīng)和學(xué)習(xí)在小組中共同生活。小組生活是和他人一起的共同生活，在這種生活中小組成員需要學(xué)習(xí)民主生活的方式。在民主生活的方式中，小組成員既要學(xué)習(xí)表現(xiàn)自己又要學(xué)習(xí)約束自己，既要學(xué)習(xí)主張自己的權(quán)利又要學(xué)習(xí)妥協(xié)尊重他人的權(quán)利。在合作中學(xué)習(xí)和他人共處，學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)習(xí)在合作中承擔(dān)自己的責(zé)任，為小組和小組成員做自己的貢獻(xiàn)，成為合格的小組成員，奠定學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)共同生活的基礎(chǔ)。