三環(huán)閱讀：打好教育教學(xué)的底子

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時(shí)間：2018-09-20 15:11:03   點(diǎn)擊數(shù):

三環(huán)閱讀：打好教育教學(xué)的底子

 教師閱讀什么？現(xiàn)在流行的很多推薦書單，會(huì)帶有個(gè)人的喜好色彩和閱讀背景，雖不可迷信，但聊勝于無，至少給了一份閱讀的參考和選擇。因?yàn)橛行┖脮�并不一定�?huì)自動(dòng)來到每個(gè)人的面前。臺(tái)灣作家郝明義將閱讀與飲食聯(lián)系起來，提出了四種閱讀，可以作為教師閱讀書單的一種參考。

 

第一種閱讀是主食閱讀，或稱之為“生存需求的閱讀”。是為了尋求人生在職業(yè)、工作、生活、生理、心理等方面，一些現(xiàn)實(shí)問題的直接解決之道。這一類很像是讓我們有飽足感的主食。

 

第二種閱讀是美食閱讀，或“思想需求的閱讀”。不求針對(duì)你人生的現(xiàn)實(shí)問題，提出直接的解決之道，然而，卻可能幫助我們從一個(gè)看來間接，但是卻非常根本的方向，思考這些問題或現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。這種閱讀是在幫助我們體會(huì)人類生命深處的共鳴，思想深處的結(jié)晶，很像是飲食分類里的“美食”。

 

第三種閱讀是蔬果閱讀，或稱之為“工具需求的閱讀”。是為了幫助我們查證閱讀過程中不了解的字義、語義、典故與出處，這種閱讀很像是飲食里的蔬菜、水果。

 

第四種閱讀是甜食閱讀，或稱之為“休閑需求的閱讀”。和前面三種不同之處，在于沒有一定的目的，不為了尋求現(xiàn)實(shí)問題的直接解決之道，不為了尋找思想的結(jié)晶，也不為了參考或查證，閱讀就是為了娛樂、消遣，是一種休閑活動(dòng)，很像是飲食里的甜食或零食，追求的就是口感。

 

溫州市中小學(xué)愛閱讀行動(dòng)中的教師閱讀書目（含電影），按照這四類閱讀內(nèi)容包含了教育類、人文類、科學(xué)類、生活類等書目內(nèi)容，但即便如此，我也并非慫恿教師博覽群書。博覽群書至多只能做教師的個(gè)人追求，卻不必成為教師的群體標(biāo)準(zhǔn)。最好是有選擇地閱讀，因閱讀而自我喚醒、自我更新。

 

具體到小學(xué)語文教學(xué)，我也會(huì)給同行們推薦一些書單，但書單里往往蘊(yùn)含著“三環(huán)閱讀”：內(nèi)環(huán)閱讀、中環(huán)閱讀、外環(huán)閱讀。內(nèi)環(huán)閱讀是學(xué)科教學(xué)的專業(yè)閱讀，中環(huán)閱讀包括教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，外環(huán)閱讀則是人文、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等。

 

外環(huán)閱讀可由教師的興趣和學(xué)科外延決定，但在中環(huán)閱讀尤其是內(nèi)環(huán)閱讀中，應(yīng)該有幾本能夠打底的\形成教育教學(xué)基本價(jià)值取向的書，因?yàn)橐槐緯�有時(shí)候可以成為一名教師對(duì)教育理解的支撐。一名教師應(yīng)該有一本能夠深深影響著他的教育價(jià)值觀的書籍，這不是一本普通的書，而是成為他理解教育、實(shí)踐教育的源泉，成為他理解教育和學(xué)科教學(xué)的原點(diǎn)。這本書的高度，其實(shí)就是他當(dāng)下教育實(shí)踐的高度。但現(xiàn)實(shí)是，很多老師教了一輩子的書，也沒有這樣一本書，終其一生也沒有找到屬于自己的一本書。他的教育思想只是不自覺地被時(shí)代的風(fēng)尚所影響，漂浮在別人的思想中而沒有根基。因此，有人推薦這些書單就成為很重要的引領(lǐng)。

 

我建議每學(xué)年都應(yīng)該有這樣的一本書，循序漸進(jìn)促進(jìn)教育教學(xué)價(jià)值觀的形成。如中環(huán)閱讀書單中，應(yīng)該有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《我們怎樣思維》、懷特海的《教育的目的》，有教育大家的影像《先生》，有教育電影《春風(fēng)化雨》《放牛班的春天》《死亡詩社》《三個(gè)傻瓜》《地球上的星星》《生命因你而動(dòng)聽》等。

 

內(nèi)環(huán)閱讀中，語文學(xué)科應(yīng)該有“漢語知識(shí)+文本解讀+學(xué)科理論”的閱讀內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該有“數(shù)學(xué)本體性知識(shí)+數(shù)學(xué)心理+數(shù)學(xué)科普”的內(nèi)容。如我曾經(jīng)讀《語感論》《語文教學(xué)對(duì)話論》《走進(jìn)語文教學(xué)之門》《語文科課程論基礎(chǔ)》《語文教育門外談》等教學(xué)技術(shù)的書，讀《語文課讀解學(xué)》《孫紹振如是解讀作品》《名作細(xì)讀》《文本細(xì)讀講演錄》等文本細(xì)讀的書。這些書目，在不同時(shí)期洞開了我語文教學(xué)的思想新門，汲取了無盡的教學(xué)營養(yǎng)，奠定了學(xué)科教學(xué)的主流價(jià)值和教學(xué)取向，不至于人云亦云，隨風(fēng)漂浮。

 

雖然各位教師的起點(diǎn)、層次不一樣，會(huì)有不一樣的書目選擇，但是有些書應(yīng)該成為基礎(chǔ)書籍，成為學(xué)科教學(xué)的根本閱讀，然后不斷建立自己“三環(huán)閱讀”的地圖。