小組合作的四塊“試金石”

發(fā)布者：cj_zgp   發(fā)布時間：2018-09-19 14:16:55   點擊數(shù):

 小組合作的四塊“試金石”

 

                 中國教師報 于春祥

 

   小組合作學習作為新課堂學習形式革命和學習機制創(chuàng)新的標志，普遍受到大家的關注。在我的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》（新版）一書中有多篇文章進行過探討。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說12點》等。但是，近期到學校進行新課堂調研，發(fā)現(xiàn)問題最多的還是小組合作。判斷是否有真的合作產生，四塊“試金石”請大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒有幫扶落實，三看是不是“我們”的成果，四看有沒有團隊激勵。

 

   試金石之一：全員參與。全員參與的實現(xiàn)形式有兩個基本條件，一是強化“獨學”反饋，二是確保“對學”的落實。“獨學”的不充分，“獨學”反饋的缺失，“對學”環(huán)節(jié)的忽視，都是導致參與率流失的重要因素。重建“群學”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發(fā)言順序進行交流，就能多給學困生一些機會。如果聽憑優(yōu)等生號令全軍，其他學生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員大呼隆的偽合作和假合作。

 

   試金石之二：幫扶落實。大家都習慣于追求“大容量、快節(jié)奏、高效率”，但是，很少有人追問它的前提條件是什么。如果沒有“大板塊、大問題”，就不會有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。讓人無奈的是，“小版塊、小問題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機會。新課堂追求“大板塊、大問題”，分快慢、重差異，我?guī)湍�，有機會，你幫我，有勁使。

 

   試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團隊的智慧，集體的結晶。如果在交流展示過程中依然還是“我以為”，多屬于“個人”替代“團隊”。我們鼓勵交流“我們”的成果。“我們”更具有團隊的多元和系統(tǒng)。要夯實小組學習成果的整理這個環(huán)節(jié)。當然，在表達小組學習成果的時候，也不能忽視“我的”與眾不同的見解。

 

   試金石之四：團隊激勵。當小組交流沒有“我們”的時候，小組評價就會流于以“個人”的評價，替代“團隊”的評價。我在課堂上習慣于使用團隊捆綁的策略，經常會說：“看哪個小組能按時完成學習任務，并一起舉手”。“一起舉手”抑或是小組合作學習的一個密碼。親愛的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團隊要進入師生的潛意識。一想就是團隊，一學就是團隊，一展還是團隊，一評當然團隊。團隊在我心中，才能內化為自覺的行動。喚醒團隊自覺，比喚醒自主更難、更重要。實現(xiàn)從個體評價，轉變?yōu)閳F隊評價，是小組合作學習的應然要求。誰擁有團隊激勵，誰就擁有了撬動小組合作學習效率提升可靠的“支點”。