話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時(shí)間：2018-09-19 09:33:51   點(diǎn)擊數(shù):

 話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙

——由一次觀課議課活動(dòng)想到的

西安市未央?yún)^(qū)西航三校 孫平

2007年6月，我校進(jìn)行了一次觀課議課活動(dòng)，由我校一名教師做課，教學(xué)內(nèi)容是《秋天的雨》。觀議主題是“如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句”。獻(xiàn)課完畢，諸教師齊聚一堂。主持人宣布開(kāi)始。授課教師作觀議說(shuō)明，之后，議課開(kāi)始。第一個(gè)教師提問(wèn)：“你的主題是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，但你的課件中，那幅圖畫(huà)和品詞析句并沒(méi)有直接關(guān)系，請(qǐng)問(wèn)，你設(shè)計(jì)這幅畫(huà)用意何在？”言辭甚是激烈，隱隱夾有風(fēng)雷之聲。授課老師當(dāng)時(shí)顯然缺少心理準(zhǔn)備，臉上有些掛不住，但還是強(qiáng)忍著回答。有了第一個(gè)提問(wèn)者的風(fēng)向標(biāo)，其他議課老師就順著這種趨勢(shì)，從課堂結(jié)構(gòu)，課堂組織等諸多方面提出問(wèn)題，劈頭蓋臉，泰山壓頂般砸向授課者。此時(shí)的授課者方寸大亂，像一位孤獨(dú)的斗士疲于應(yīng)付。當(dāng)時(shí)，我看得心驚肉跳，冷汗直流。自付：若換了是我，我肯定是難以招架的。

其實(shí)上面的案例中，議課者所提出來(lái)的問(wèn)題，很多的確是課堂中沒(méi)有解決或是解決得不好的，而且他們的不同思路或方法，有些確實(shí)比授課者的更有效。但問(wèn)題是，你這般暴風(fēng)驟雨似地發(fā)問(wèn)，可曾想過(guò)授課者的感受？這種強(qiáng)硬的語(yǔ)調(diào)，授課者怎會(huì)平心靜氣的聆聽(tīng)？又怎能不產(chǎn)生抵觸情緒？這樣的議課方式，無(wú)疑難以達(dá)到大偉老師的議課初衷。

那么，如何在議課過(guò)程中讓授課者，議課者達(dá)到一種和諧呢？大偉老師說(shuō)的好，議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威改進(jìn)的建議，而是討論和揭示教學(xué)活動(dòng)中更多的發(fā)展可能。因此，遇到和授課者不同的觀點(diǎn)時(shí)，不妨想想：你做的是煮雞蛋，而別人做的是煎雞蛋，原料相同，做法不同而已。有了這種心態(tài)，那么議課者也是參與者。在雙方共同的智力參與中獲得解決課堂的有效方法，從而達(dá)到雙贏的局面。

中國(guó)有句俗話說(shuō)得好：話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙，議課時(shí)，議課者抱著誠(chéng)懇態(tài)度，提出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)氣委婉些，方式巧妙些。使議課者與授課之間形成一種寬松、和諧的氛圍。這樣的效率會(huì)更高些。

【陳大偉的述評(píng)】權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變是營(yíng)造平等對(duì)話關(guān)系的關(guān)鍵。我們認(rèn)為：需要下結(jié)論的課堂上可能需要權(quán)威，而在議課活動(dòng)中則不需要權(quán)威，它更需要的是能引領(lǐng)大家深入解析課堂上的現(xiàn)象和事件背后意義，并對(duì)未來(lái)教學(xué)改進(jìn)具有真知灼見(jiàn)的專業(yè)引領(lǐng)者。權(quán)威的角色可能通過(guò)權(quán)力而存在，專業(yè)引領(lǐng)者的角色只能在平等交流中產(chǎn)生。專業(yè)引領(lǐng)者的主要任務(wù)不是提供思想和答案，而是促進(jìn)思想，促進(jìn)議論和交流。在專業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中，信念上要堅(jiān)信“規(guī)范的不可置疑性永遠(yuǎn)是情境性的”（趙汀陽(yáng)．論可能生活—一種關(guān)于幸福和公正的理論（修訂版）[M]．中國(guó)人民大學(xué)出版社．北京，2004．導(dǎo)論．2）；態(tài)度上要與人為善，將心比心；程序上要先從傾聽(tīng)入手，先理解再表達(dá)；選定的視角是從現(xiàn)象入手，理解課堂上教學(xué)事件的意義，而不是簡(jiǎn)單判斷和下結(jié)論。

   建立平等對(duì)話的議課關(guān)系需要參與者自信、自立和自為。我們認(rèn)為，首先是改變自己，然后才能要求別人轉(zhuǎn)變，就算改變不了專家，也要改變自己。比如，授課教師就不能苦守“我要虛心接受批評(píng)，即使有意見(jiàn)我也不能說(shuō)，這樣，別人才會(huì)認(rèn)為我的態(tài)度是端正的，否則，別人就會(huì)說(shuō)我驕傲、狂妄”的戒律，而是積極主動(dòng)地參與交流和表達(dá)，自信而不封閉，虛心而不盲從。用真正的對(duì)話學(xué)到未知的東西，傾聽(tīng)不同的聲音，向不同的視野開(kāi)放，反省原初的預(yù)設(shè)，分享真知灼見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)彼此心領(lǐng)神會(huì)的領(lǐng)域，并為自己和他人的成長(zhǎng)開(kāi)辟出最佳的路徑。