小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)之五

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時間：2018-09-07 14:28:15   點擊數(shù):

小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是學生獲取知識信息的一條重要途徑，是學好任何一門學科都必須具備的能力，也是提高自學能力的重要環(huán)節(jié)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激。”可見閱讀對于學習的重要性。閱讀理解不光是語文課要解決的學習任務(wù)，數(shù)學課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題。事實上學生閱讀能力和數(shù)學技能水平往往很不相稱，有的學生計算技能發(fā)展得早，水平也較高，但是當面對文字題時就“傻眼”，難以應(yīng)對。原因是在數(shù)學中不光有數(shù)字運算、空間關(guān)系和邏輯思維的問題，閱讀理解能力常常是解決數(shù)學問題，特別是數(shù)學文本問題的必要前提。因此，在數(shù)學中，要提高學生的數(shù)學能力，就要提高他們的數(shù)學閱讀力。

  下面就從學生閱讀能力培養(yǎng)方面淺談自己的一點粗淺認識

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣

     葉圣陶先生認為，“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”做任何事都需要興趣的引領(lǐng)。數(shù)學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數(shù)學閱讀不同于其他的閱讀，它需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結(jié)合，需要積極的思維活動的參與，更需要意志的支持。所以要提高學生的數(shù)學閱讀能力首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的動機。 

1.以情感人，喚起學生閱讀的興趣 讓教學語言富有情感，在諸多科目當中，普遍都認為數(shù)學學科比較呆板、單調(diào)和乏味，為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發(fā)言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。例如：“你回答得很完整！”“你數(shù)學語言的組織能力很強”。聲情并茂的我加長了語氣強調(diào)了他們回答問題的與眾不同，一個個洋溢的小臉蛋和一雙雙羨慕的眼神告訴了我他們喜歡這樣的“聽力”。教學中我努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，來調(diào)動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發(fā)展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。

2.充分利用教材編寫，激發(fā)學生閱讀的興趣。

 領(lǐng)略數(shù)學教材無聲語言的作用。在數(shù)學教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過精心設(shè)計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數(shù)學的實用性、可行性和重要性。比如：在教學“認識乘法分配律”時，我隨機的把例圖中的信息引入到生活中：六一節(jié)快到了，王阿姨準備給幼兒園的小朋友送些禮物„„從而引導學生帶有感情的解讀圖中的信息。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現(xiàn)實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀技巧

 “授之以魚，不如授之以漁”正確的方法使人終身受益。小學生在數(shù)學文本的閱讀理解中面臨的困難多種多樣。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導對策，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀技巧。

1.計算課中的數(shù)學閱讀

 在很多數(shù)學教師的潛意識中，認為在上計算課時不需要數(shù)學閱讀，只要學生掌握運算順序和法則就可以了，所以也談不上培養(yǎng)學生的閱讀技巧了。其實不然，你只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，在學生掌握了運算順序和法則后，計算的正確率依舊不高，特別是四則混合運算，錯誤更多。如:在教學《小數(shù)四則混合運算》中, 3.18÷（27.84+13.2×0.3）我指名學生讀題,學生讀3.18除以27.84加13.2乘0.3的和。我問從剛才同學的讀題中你知道了什么？學生回答我知道了這道題是三步計算,還知道這道題的運算順序是先算括號里的乘，再算括號中的加，最后算除法,我問你怎么知道它的運算順序的,學生說從剛才的讀題中我聽出來，這道題雖然是小數(shù)四則混合運算，但運算順序和我們以前學過的整數(shù)四則混合運算的運算順序一樣的。因此, 我們在做計算題之前都要正確讀題，這樣既能了解題目的運算順序，又能對每個數(shù)字加深印象。 

對數(shù)學算式的閱讀，易被教師忽略，易被學生忽視。大多數(shù)學生拿到題目后是邊看邊做，所以像抄錯數(shù)字、看錯運算符號、漏掉小數(shù)點等現(xiàn)象屢有發(fā)生。教師往往把這種現(xiàn)象歸結(jié)為“粗心”，實際上這和我們教師沒有正確引導學生認真閱讀算式有很大關(guān)系。上述例中，出示例題后教師首先指名學生讀題而不是讓學生直間觀察運算順序或讓學生嘗試解題。通過讀題，學生很快找到了小數(shù)四則混合運算和以前學過的整數(shù)四則混合運算的聯(lián)系，運算順序的問題迎刃而解。因為教師在以前的教學中強調(diào)遇括號不讀括號，而是讀出它的運算順序，比如“„„的和”、“„„的差”，這樣的讀題技巧又和文字題的列式聯(lián)系起來，大大提高了文字題列式的正確率。可見，在計算題教學中也應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)，提高計算的正確率。

2.概念課中的數(shù)學閱讀

    在小學數(shù)學的教材體系中有很多概念、性質(zhì)等。由于其自身特點的要求，語言表述具有很高的嚴密性和邏輯性。因此，對數(shù)學感念的閱讀不能只停留在認讀階段，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復推敲，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如在教學“因數(shù)、倍數(shù)”這個概念時，這里學生最容易出錯的地方是：因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，是兩個數(shù)相互依存的。因此，在教學中我要求學生在讀這個概念的時候把你認為重點字、詞勾畫出來，學生們通過討論分析，認為 “誰是誰的”這個詞非常重要，強調(diào)因數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，而不能說，誰是因數(shù)，誰是倍數(shù)。數(shù)學閱讀的核心在于理解，挖掘概念中字、詞、句的真實含義。真正理解數(shù)學概念的真實含義，而且也使學生領(lǐng)悟了蘊涵其中的數(shù)學閱讀方法和技巧，將這種閱讀技巧運用于今后的概念學習中。

3.解決問題課中的數(shù)學閱讀 

數(shù)學閱讀對于解決問題具有重要作用，學生解答數(shù)學應(yīng)用題時，需要具備相當程度的閱讀技巧，因此，學好應(yīng)用題的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學生有較強的閱讀能力。在具體的應(yīng)用題教學中，要在審題、分析題意和數(shù)量關(guān)系這一環(huán)節(jié)上多下功夫。教師要有目的地培養(yǎng)學生從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關(guān)鍵詞，理解其涵義，同時理解題目中的數(shù)量關(guān)系，并且注意恰當運用討論的方法，使學生相互學習，在討論的同時，學習他人的閱讀技巧。例如：《兩步計算應(yīng)用題》我創(chuàng)設(shè)情景后出示例題：“星期天同學們?nèi)ス�路旁栽樹。五年級全班栽�?span lang="EN-US">168棵，比四年級多栽了28棵。兩個年級一共栽了多少棵？”請同學們認真讀題，用波浪線畫出關(guān)鍵句。學生找出比四年級多栽了28棵。我問完整嗎？學生說不完整，應(yīng)該說五年級栽了168棵比四年級多栽了28棵，也就是四年級栽的少，求較小數(shù)應(yīng)該用減法，我說對呀，剛才我們通過反復閱讀、分析關(guān)鍵句后，順利地解決了求題中的間接條件，最后求兩個年級一共栽了多少棵就更容易了。數(shù)學中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)量關(guān)系總是隱藏的。學生在閱讀這類數(shù)學文本時，要通過自己的數(shù)學知識，補充或擴建題目所提供的信息和意義，才能充分理解。教師在教學中只有通過“閱讀”的方法，不斷培養(yǎng)閱讀技巧，幫助學生理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系，找到解題的思路，提高解題的能力，從而達到教學的效果

三、培養(yǎng)學生自覺的閱讀習慣

 閱讀學習方法就其本質(zhì)來說，是一種自主學習。因此大多數(shù)情況下的閱讀學習應(yīng)該是學生的一種自覺行為。事實上，只有當學生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。實踐表明，只有當學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其閱讀學習的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為此，教師在實踐中，應(yīng)抓住以下幾點進行培養(yǎng)。

1.課前預(yù)習閱讀 

課前預(yù)習是學習的一個重要組成部分。恰當?shù)恼n前預(yù)習有助于提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預(yù)習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預(yù)習離不開閱讀，為提高預(yù)習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預(yù)習的范圍和要求。若有必要，還要設(shè)計相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問題或與新知相關(guān)的有趣練題，促使學生主動預(yù)習。新授前，還應(yīng)檢查預(yù)習的情況。如，“一個數(shù)除以小數(shù)”�？商岢鋈缦骂A(yù)習要求：認真閱讀教材第59頁和第60頁上的內(nèi)容，初步弄清一個數(shù)除以小數(shù)是怎樣計算的？同時提出思考題：①除數(shù)、被除數(shù)怎樣變化時，商不變？②怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？③如果被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少，怎么辦？上課時，圍繞上述問題展開討論，彼此交換對這些問題的認識，教師只要稍加點撥，學生便能完全理解預(yù)習的內(nèi)容，而且積極主動，興趣盎然。

     2.課后溫習閱讀

   課后溫習也是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統(tǒng)化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學習的質(zhì)量。正確的課后溫習方法，應(yīng)該是回憶、解題與閱讀思考的有機結(jié)合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。如：學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關(guān)鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯(lián)系？還有哪些疑問？等等。 

在課堂教學中，適合閱讀學習的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有很多，上述幾點只不過是基于經(jīng)驗的一些膚淺的歸納。如何進一步發(fā)揮閱讀學習方法在數(shù)學課堂教學中的作用，提高學生的閱讀能力，構(gòu)建一個既體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，又利于發(fā)展學生個性，提高學生素質(zhì)的基本教學模式，還有待于我們進一步的實踐和探索。