有一種愛叫——放手
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2018-09-06 13:56:07 點擊數(shù):
有一種愛叫——放手
------《我走絲綢之路》活動探究課案例
課程要求：歷史課程標準倡導學生“積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。這就要求教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。
學情分析:我校地處農(nóng)村，農(nóng)村的孩子大都很靦腆，不善于表達自己，農(nóng)村的孩子學習差異性大，留守兒童，由于父母雙方皆外出，他們和爺爺奶奶或其他親人生活在一起，他們在學習和生活中所遇到的問題或壓力難以得到有效解決和釋放，比起其他非留守兒童，他們在人格、情感、價值觀及心理上所反映出來的問題也日漸增多。學習歷史的主動性開始降低，為促進共同發(fā)展，縮小學生學習的差異性，所以在平時教學中我更多側(cè)重于引導他們積極參與各種活動課，實行合作學習，并以此為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
歷史教學中的探究活動課是進行合作學習的重要方式。《我走絲綢之路》是其中之一�，F(xiàn)把我的設計思路及操作過程記錄下來，與大家共同探討。
我提前兩天把探究活動課的形式和內(nèi)容交待清楚，讓學生人人了解情況，做到心中有數(shù)。在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，對學生進行了分組，再根據(jù)他們的能力和特點進行調(diào)配，比如小組內(nèi)要保證包括技術(shù)水平較高的和組織能力較強的或者是語言表達能力較強的成員，使各組組員能力比較均衡。
針對本課特點，我設計了小組為單位編排歷史劇、繪制游覽圖、搜集圖片展、評論會等形式，圍繞絲綢之路設計五個專題——絲綢之路的開通、我走絲綢之路、絲路交流、今日絲路風光、絲路貢獻讓學生分5組準備。任務布置下去之后，學生的積極性空前高漲，他們圍繞中心收集、整理資料，大大地激發(fā)了他們學習歷史的熱情，結(jié)果也出人意料。
上課后，教師只需要提醒學生注意傾聽發(fā)言，做好記錄，已達到合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果，實現(xiàn)資源共享，形成知識、思維過程與情感態(tài)度價值觀等方面全方位的交流，完成主題任務的目的。教師在板書課題后，即退居嘉賓位置，由學生推選出的活動主持人具體按照已提前分組安排的角色、任務分工及順序來組織活動。
首先，第一組同學為大家?guī)砹藘蓚�精彩的歷史劇——《張騫出使西域》和《班超“不入虎穴焉得虎子”》，既可以調(diào)動學生的學習主動性，又可以鍛煉他們的文字、語言表達、表演等多方面的能力，加深同學們對絲路初創(chuàng)艱辛的理解，使學生從張騫、班超的身上受到思想的啟迪，強化愛國思想和開拓進取的思想，同時自我教育，認識成功者應具備的基本素質(zhì)是有膽、有識、有行、有恒。為了保護學生的創(chuàng)作熱情，教師在最后只需要糾正劇本當中出現(xiàn)的史實性錯誤。
第二組同學登臺后，為大家?guī)砹擞H手繪制的絲路導游圖。帶領(lǐng)全體同學沿導游圖線路做一次模擬絲路旅游。絲綢之路途徑的重要地域都有專門的導游進行講解。通過繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)學生歷史空間感及動手能力，實現(xiàn)了和地理學科的有機整合，加深了學生對絲綢之路起止點、途經(jīng)地區(qū)的人文地理、政治、經(jīng)濟、文化、歷史等特征與地位等多方面的了解。
第三組同學模擬表演了絲綢之路經(jīng)濟文化交流的繁榮景象，為了彌補道具的嚴重不足，同學們特地推選出一名講解員，通過再現(xiàn)交流場景，讓同學們知道，通過絲綢之路，中國的美麗絲綢、瓷器等工藝品和鑄鐵、鑿井等先進生產(chǎn)技術(shù)傳到西域和歐洲，而西域的葡萄、胡蘿卜、樂器等也傳入中原。使學生明白中原和邊疆，中國和西方文明的交流與滲透，讓學生認識到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國經(jīng)濟文化發(fā)展中的重要地位和貢獻，從而認識到開發(fā)邊疆的重要意義。
第四組同學展示了很多圖片，直觀再現(xiàn)了絲綢之路今日風光，同時，又由部分同學以參觀者的身份對圖片進行評析。通過古道上的一個重鎮(zhèn)——酒泉搖身一變卻成了今天我們發(fā)射衛(wèi)星的重地的歷史演變，表明了歷史是不斷發(fā)展進步的歷史進化論觀點，激發(fā)同學們的民族自豪感及科技強國意識。通過對樓蘭古國的消逝的感慨激發(fā)同學們的環(huán)保意識。
最后一組同學的專題是絲路貢獻，這組同學以評論會的形式進行演繹，他們把我國同西域相互交流的結(jié)果列表總結(jié)，從絲路在維護中原王朝的統(tǒng)治上發(fā)揮的作用、絲路對于中西各國經(jīng)濟的發(fā)展起到的推動作用、中西文化通過絲路的交流、絲路所開辟出的路線對后世的交通產(chǎn)生的影響等多方面進行評析，在肯定其歷史貢獻的同時，并與全體同學一起暢想今日的西部大開發(fā)。
小組的互評
在整個活動中，教師完全退出傳統(tǒng)的表演者的角色，只是在總結(jié)時更正一些史實性錯誤，而且將點評的權(quán)利也賦予每一位學生，注意合作學習不可缺少的評價環(huán)節(jié)的多元化，“不求人人成功，但求人人進步”，以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。充分認識學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學習。對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質(zhì)量和數(shù)量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使每一個小組成員同合作學習小組緊密地聯(lián)系在一起，從而認識到相互合作，共同進步的意義。
將學生由傳統(tǒng)教學的被動的接受者徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者。通過以小組合作為基本形式，以學生為中心，利用師生、生生之間（教學動態(tài)因素之間）的合作互動來促進學習，共同完成目標，整個過程在非常融洽、和諧、愉快的課堂氣氛中完成，實現(xiàn)了多邊合作、民主和諧、平等交流、學生自我發(fā)展的教學目標，體現(xiàn)了合作學習相對于傳統(tǒng)的教學模式多方面的優(yōu)勢，有利于學生健全人格的培養(yǎng)，也有利于學生的終生發(fā)展。
案例分析：在整個教學活動中，首先，以學生為中心，體現(xiàn)學生活動 ——學生參與歷史教學過程，教學過程面向全體學生。通過這一節(jié)活動課，實現(xiàn)了歷史教學方式的轉(zhuǎn)變；由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變（“教” 與“學”；傳遞與發(fā)展；統(tǒng)一與差異；地位平等）；由記憶教學向思維教學轉(zhuǎn)變；由單一教學向師生合作轉(zhuǎn)變；由知識傳授向復合目標轉(zhuǎn)變（思維能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、情感生成）。打破了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的格局，把學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，讓每個學生在合作中獲得知識，在合作中獲得自信，在合作中改變自己的認識結(jié)構(gòu)。其次，自主探索、合作交流、操作實踐——學生獨立獲取知識。在教學活動中，學生通過認真閱讀教科書，查找、搜集資料，自主探索、通過課上課下的合作與交流、操作實踐，不僅能夠獨立獲取知識，豐富了自己的知識，并且拓寬了視野。再次，通過探究學習，提高自身能力—— 收集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力；發(fā)展學生潛能，提高學生語言表達能力；發(fā)揮學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拓寬學生的知識視野，學生的學習能力得到了全面的訓練和提高。同時培養(yǎng)良好的合作意識，提高人際交往能力，為農(nóng)村學生表達自己提高平臺，縮小學生學習的差異性，促進學生共同發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展將奠定堅實基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。”《我走絲綢之路》合作學習案例的成功證明，新課程所倡導的嶄新學習方式——合作學習，不僅符合時代發(fā)展對人才需要的要求，符合教學模式改革趨勢的要求，而且符合教育目的的要求。
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