- 當(dāng)前位置：
- 首頁(yè) > 教學(xué)研究 > 中學(xué)教研 > 學(xué)科教學(xué) > 歷史 > 學(xué)術(shù)交流
淺談歷史課堂提問(wèn)的有效性
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2018-09-06 13:54:32 點(diǎn)擊數(shù):
淺談歷史課堂提問(wèn)的有效性
美國(guó)教學(xué)法專家特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)今課堂上更強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，在近些年來(lái)受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)厲批判，于是一些教師急于求成，在教學(xué)設(shè)想還不夠成熟的情況下，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問(wèn)上，就表現(xiàn)為教師提問(wèn)時(shí)隨意性很大，提問(wèn)時(shí)不講原則與技巧，問(wèn)得過(guò)多，變一講到底為一問(wèn)到底等等。從而使得課堂提問(wèn)常常會(huì)走向一些誤區(qū)。
一、課堂提問(wèn)內(nèi)容上的誤區(qū)：
（一）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。
一些教師課堂問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。判別式提問(wèn)過(guò)多，“對(duì)嗎？是不是？能不能？”這種提問(wèn)學(xué)生不假思索就有一半的成功率。試想，一堂課就 40分鐘，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。表面上，執(zhí)教者層層設(shè)問(wèn)，步步緊逼，學(xué)生大多人云亦云，課堂氣氛熱烈。這種方式易造成濫竽充數(shù)，學(xué)生思維活動(dòng)的層次較低，個(gè)體素質(zhì)得不到普遍提高。
（二）提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。
啟發(fā)性是對(duì)課堂提問(wèn)的基本要求，問(wèn)題不要太簡(jiǎn)單直露。教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問(wèn)中重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。課堂上，教師頻繁地提問(wèn)一些知識(shí)性問(wèn)題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法實(shí)質(zhì)上依然是“灌輸式”教學(xué)方式。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。
（三）提出的問(wèn)題內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。
在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)注意，一個(gè)問(wèn)題針對(duì)一項(xiàng)任務(wù)，尤其是較高水平的問(wèn)題，更要清楚、詳細(xì)而精確地表述，避免模棱兩可的提問(wèn)，避免無(wú)休止的提問(wèn)。課堂上問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問(wèn)，難以對(duì)教學(xué)起到有效的引導(dǎo)。
（四）提出的問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平。
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。同時(shí)，課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如果課堂問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，課堂上所有問(wèn)題都是純理論型的，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；
（五）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感愛(ài)好的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。但一些教師只為激發(fā)學(xué)生的好奇心，所提問(wèn)題與課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)聯(lián)系不大，甚至無(wú)關(guān)，偏離了主題，表面上看起來(lái)課堂很熱鬧，但有可能教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)不到。提問(wèn)做不到有的放矢，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，保證不了課堂效率。
二、課堂提問(wèn)方式上的誤區(qū)：
（一）提問(wèn)時(shí)缺乏循序性。
課堂提問(wèn)要有循序性，即提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，但在課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，所提出的問(wèn)題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣；要么問(wèn)題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)從下手。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入地分析問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)，掌握知識(shí)和技能。
（二）提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。
有的教師提出問(wèn)題后，給予學(xué)生回答問(wèn)題的等待時(shí)間過(guò)短、或者干脆自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。由于教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個(gè)課堂上沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)去思考而形成邏輯思維。
因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。
（三）提問(wèn)不能靈活應(yīng)變。
課堂提問(wèn)必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解。針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，答案應(yīng)是豐富多彩的，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去禁錮學(xué)生的思維。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。
三、課堂提問(wèn)對(duì)象選擇上的誤區(qū)：
（一）選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性。
一些教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，喜歡按座位逐個(gè)提問(wèn)，或按名單順序逐個(gè)提問(wèn)。這樣輪到回答問(wèn)題的同學(xué)提前準(zhǔn)備自己的問(wèn)題，而對(duì)其他的問(wèn)題“不聞不問(wèn)”；輪不到的同學(xué)“事不關(guān)己高高掛起”，甚至起哄，破壞課堂秩序。也有一些教師喜歡先點(diǎn)人后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，被點(diǎn)到名的學(xué)生由于不知將要問(wèn)到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。再有一些教師隨意點(diǎn)名，常常出現(xiàn)容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。
（二）選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性。
有時(shí)，一些教師把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的一種手段。如：對(duì)于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生,有意地問(wèn)他一個(gè)家庭作業(yè)上的問(wèn)題;對(duì)于不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生,經(jīng)常問(wèn)他問(wèn)題;對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題;對(duì)于干擾課堂的學(xué)生,問(wèn)他一個(gè)他不可能知道的問(wèn)題;對(duì)于回答問(wèn)題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問(wèn)。當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這些消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。
四、課堂提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)：
（一）對(duì)學(xué)生的回答分析不足。
有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道；再有，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答無(wú)論是否合理，只要和教師預(yù)訂的答案有出入，就往往被否定。這樣的評(píng)價(jià)制約著學(xué)生的思維，無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量肯定學(xué)生的合理認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不要在還沒(méi)有作出探詢之前就給出自己?jiǎn)栴}的答案;不要阻止學(xué)生把回答說(shuō)完,就算是錯(cuò)誤的回答。
（二）對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。
當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”、“不對(duì)”、“ 不正確”，這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生更沮喪，也失去了回答問(wèn)題的積極性。所以，在學(xué)生回答完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)價(jià)。“非常好，很準(zhǔn)確，很全面！”，“語(yǔ)言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下”，“你的回答還有些問(wèn)題，你再思考一下，看看有沒(méi)有補(bǔ)充的”等等。鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。
不要忽視那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生,也不要不允許錯(cuò)誤的答案。教師應(yīng)該經(jīng)常地試用一些更寬泛的標(biāo)準(zhǔn),而不是對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn),使得所有的學(xué)生都能享受回答問(wèn)題時(shí)的感情和知識(shí)上的獎(jiǎng)賞。例如,除了對(duì)準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外,還應(yīng)該對(duì)最新奇的、最超前的、最實(shí)際的,最有啟發(fā)性的回答表示獎(jiǎng)賞。這會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問(wèn)題所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和激動(dòng)。
那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，課堂問(wèn)題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對(duì)素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握六個(gè)“度”。
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上盡可能創(chuàng)造出民主、平等的氛圍，對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)與尊重、鼓勵(lì)，這有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步地去思考，去探究。
對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數(shù)要適度。
提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽(tīng)課容易懈怠。
課堂提問(wèn)，貴精不在多。特別是啟發(fā)性的提問(wèn)，就像傳說(shuō)中的大禹治水，通過(guò)疏導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。問(wèn)題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問(wèn)題提得不當(dāng)，則容易徒具形式，浪費(fèi)時(shí)間，甚至走彎路。
三、提問(wèn)要有一定的難度。
教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
如：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果林則徐沒(méi)被撤職查辦，中國(guó)能取得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無(wú)力與新興的資本主義制度抗?fàn)?rdquo;。提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：首先，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。
四、提問(wèn)要有一定的梯度。
對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
如：在如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)南京大屠殺是日本侵略者對(duì)中華民族犯下的嚴(yán)重暴行之一時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解。第一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)前在日本國(guó)內(nèi)有一批右翼分子否認(rèn)南京大屠殺，認(rèn)為這是中國(guó)人捏造的，你是怎樣看待的？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文的小字部分，指出歷史是不容篡改的，日本國(guó)內(nèi)的右翼勢(shì)力是別有用心的。第二個(gè)問(wèn)題“日本為什么會(huì)在南京制造駭人聽(tīng)聞的大屠殺？”讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)，日軍發(fā)動(dòng)南京大屠殺是為了“耀揚(yáng)國(guó)威”，是要滅亡中國(guó)的最本質(zhì)的暴露。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)南京大屠殺有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
再如：為了讓學(xué)生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，我架設(shè)了三個(gè)階梯。首先啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)知識(shí)，列舉出自1840年到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間這個(gè)經(jīng)歷的幾次重要的反抗外來(lái)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，并思考這些戰(zhàn)爭(zhēng)有什么樣的共同結(jié)局？然后讓學(xué)生對(duì)比這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局有什么不同？最后幫助學(xué)生分析：是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局？這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)的勝利是近百年來(lái)中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重新振興的轉(zhuǎn)折；而且也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭(zhēng)路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因。
可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
五、提問(wèn)要有一定的廣度。
課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說(shuō)：“百姓生活皆史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。
如：在講清末“廢科舉，興學(xué)堂”一目時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生將清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》里的中等教育一二年級(jí)的課程和課時(shí)與學(xué)生現(xiàn)在的課程、課時(shí)進(jìn)行比較，看看有什么不同。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，積極投入問(wèn)題之中，比較、分析，各抒己見(jiàn)，從而得出了對(duì)新學(xué)堂的正確認(rèn)識(shí)。
因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！
六、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的體會(huì)：同一問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生滿臉疑團(tuán)，那樣問(wèn)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗；這樣問(wèn)，可以“一潭死水，波瀾不驚”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一石激起千層浪” 。原因何在呢？ 我以為就在于提問(wèn)的角度不同。
如：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中共成立的偉大意義時(shí)，如果只是干巴巴的提問(wèn)“中共的成立有何偉大意義？”很難激發(fā)學(xué)生積極思考分析；換一個(gè)角度和方法，設(shè)計(jì)“用中國(guó)革命史上的具體事件說(shuō)明，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后中國(guó)革命的面目就煥然一新了”等問(wèn)題，開(kāi)展討論活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的偉大意義的認(rèn)識(shí)。所以，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。
準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)這個(gè)六個(gè)度，就是“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總之，課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只有不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
