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      歷史教學(xué)也需“精耕細(xì)作”

      發(fā)布者:cj_chmy   發(fā)布時(shí)間:2018-09-06 13:53:52   點(diǎn)擊數(shù):

       

      歷史教學(xué)也需“精耕細(xì)作”
      精耕細(xì)作是指農(nóng)業(yè)上為提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量而認(rèn)真細(xì)致地耕作。同樣,歷史教學(xué),要想提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),提升學(xué)生的生命價(jià)值,也需“精耕細(xì)作”。
      一、課前預(yù)設(shè)要精心
      “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”眾所周知,備課是教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素,沒有認(rèn)真,充分的備課,就不可能有高質(zhì)量高效率的課堂。作為一線教師,我們的功夫首先應(yīng)下在一次次常態(tài)的個(gè)人備課活動(dòng)上。而傳統(tǒng)的備課是靜態(tài)的,設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程如同平靜的水面波瀾不驚,一旦遇見教學(xué)生成的問題,教師往往“卡殼”而陷入尷尬的境地,或者為完成教學(xué)設(shè)想而把生成的問題輕描淡寫地給處理掉。結(jié)果,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,學(xué)生的主體地位被無情地剝奪。
      在新課程背景下,我們必須認(rèn)真研究教師個(gè)人備課所賦予的新的內(nèi)涵。新課程期待“多向互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成”的新的課堂教學(xué),而新教學(xué)則呼喚著新的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì),這是一種不同于以知識(shí)傳授為主的教學(xué)預(yù)設(shè),是一種不同于制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)預(yù)設(shè),是一種不同于以“忠實(shí)執(zhí)行”為價(jià)值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)。“這樣的預(yù)設(shè),內(nèi)在地包含著教學(xué)生成,內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。”所以,我們必須認(rèn)真研究期盼著精彩課堂的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)的基本要求及思路,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)預(yù)案,講求實(shí)效,預(yù)約精彩。
      具體地說,就是教師在備課的過程中,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一句話,我怎樣來上這節(jié)課?這節(jié)課我要做什么?達(dá)到怎樣的目標(biāo)?為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我準(zhǔn)備什么樣的材料?我采用什么樣的方法?每一個(gè)環(huán)節(jié)我怎樣提問?期望學(xué)生怎樣回答等等。在備課時(shí),教師要結(jié)合新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo),深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的規(guī)定性預(yù)設(shè),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,把學(xué)生可能達(dá)到的效果預(yù)計(jì)出來。另外,如何在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí),如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)等方面教師應(yīng)作出預(yù)設(shè)。除此之外,成功的預(yù)設(shè)還應(yīng)該具有彈性和開放性,留出足夠的空間,供師生去交流、創(chuàng)造、共生,這是歷史教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
      二、教學(xué)結(jié)構(gòu)要精妙
      課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是指參與課堂教學(xué)各因素(教學(xué)的參與者——教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)之間的組合形式和活動(dòng)程序。精妙的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是在先進(jìn)的教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序,它應(yīng)以豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),并充分體現(xiàn)教材的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,基本上是從教師的角度來考慮的,以教師活動(dòng)為主,其基本程序是“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式則是從學(xué)生的角度來考慮的,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在具體地教學(xué)過程中,我通常遵循以下幾個(gè)步驟:
      1、編制學(xué)案,學(xué)生自學(xué)
      學(xué)案是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。著名的心理學(xué)家布魯納指出:“知識(shí)的獲得是一主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”。學(xué)案內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、探究問題等。課前學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué),對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步感知,為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步探究問題奠定基礎(chǔ)。歷史學(xué)案教學(xué)可操作性強(qiáng),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),有很強(qiáng)的針對(duì)性,對(duì)提高課堂的實(shí)效性意義重大。我們應(yīng)該把學(xué)案作為一種重要的教學(xué)資源,但不是唯一的,不能把學(xué)生的思維局限在學(xué)案上,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題,面向全體學(xué)生,交給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的方法。歷史學(xué)案教學(xué)還要與多媒體教學(xué)相結(jié)合,活躍歷史課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
      2、共生問題,分組討論
      學(xué)貴有疑,在學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)的過程中,我都要求學(xué)生把自己感興趣的問題,不清楚的問題,急于知道的問題等,寫出來或者說出來,我們把一些值得進(jìn)一步探究的問題,進(jìn)行分組討論。學(xué)生在討論時(shí),教師要走進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)小組中間,傾聽、參與探討、適時(shí)指導(dǎo)。然后每個(gè)小組選出一個(gè)代表發(fā)表看法,在這個(gè)過程中,生生之間,師生之間往往會(huì)發(fā)生思想的碰撞,或者是激烈地辯論,甚至是為了一個(gè)問題而爭(zhēng)得面紅耳赤。記得在上“列強(qiáng)瓜分世界”一課討論列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張給世界帶來什么影響時(shí),各個(gè)小組出現(xiàn)了自由辯論的場(chǎng)景,課堂氣氛異常活躍,有些觀點(diǎn)很有見地,頗有思維含量。這樣的課堂是思維火花燃燒的課堂,是激情燃燒的課堂,是高效的歷史課堂,而且極大地提高了學(xué)生歷史思維能力,也鍛煉了學(xué)生“論從史出”的能力。
      3、恰當(dāng)時(shí)機(jī),教師講解
      傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的講占了相當(dāng)大的比重,不少教師習(xí)慣于對(duì)課文內(nèi)容作過細(xì)的講解分析或一問一答式的串講,擠占了學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練的時(shí)間,費(fèi)時(shí)多而收效少。為徹底改變這種現(xiàn)象,我嚴(yán)格限制自己地講:①精心設(shè)計(jì)提問,沒有思維價(jià)值的問題不提;②凡是學(xué)生已經(jīng)知道的教師不講,需要時(shí)讓學(xué)生講;③學(xué)生通過讀書能理解的教師不講;④學(xué)生能講的教師不講;⑤教師不重復(fù)學(xué)生的正確答案。這樣要求并不是要取消教師的講,教師要把新知識(shí)講清楚,要在學(xué)生爭(zhēng)論不休、得不到正確答案時(shí)講,要在學(xué)生感到困惑時(shí)講,教師的講要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),要講到點(diǎn)子上。教師要講得精彩,要講求實(shí)效。
      4、學(xué)生總結(jié),反饋練習(xí)
      新課結(jié)尾時(shí),由學(xué)生自己小結(jié)課文。這樣,一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,另一方面也充分地突出了學(xué)生的主體地位。然后,下發(fā)練習(xí)反饋題目,要求學(xué)生當(dāng)堂完成,以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
      實(shí)踐證明,精妙的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且也大大地提高了課堂教學(xué)效率,提升了學(xué)生了思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
      三、教學(xué)語言要精彩
      語言是社會(huì)生活中最重要的交際工具,也是人們最常用的表達(dá)工具,掌握好這個(gè)工具,對(duì)于利用課堂來傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來說,無疑是十分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話,隱含了教師語言的重要性。教師的語言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng)的效率。
      1、導(dǎo)語—未成曲調(diào)先有情
      英國(guó)教育學(xué)家羅素說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始,教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑,要有撩人心智、激人思維的功效。” 恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)語,猶如磁鐵,能牢牢地抓住學(xué)生的心神,激起學(xué)生的興趣,喚起求知的欲望,消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,達(dá)到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。如在新授“最可愛的人”一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的,先播放《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》,讓學(xué)生說出歌曲的名稱,隨后話鋒一轉(zhuǎn)點(diǎn)出:1950年10月,中國(guó)人民志愿軍高唱這首戰(zhàn)歌,在彭德懷的指揮下,雄赳赳、氣昂昂,跨國(guó)鴨綠江,奔赴朝鮮前線,開始了一場(chǎng)偉大的保家衛(wèi)國(guó)斗爭(zhēng)。今天,讓我們一起翻開歷史,去重溫當(dāng)時(shí)志愿軍戰(zhàn)士的英勇、豪邁、熱情和決心。這樣,動(dòng)聽的歌曲加上教師聲情并茂的講述,一下子就把學(xué)生帶到了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,仿佛自己已身處朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁,它既能引起學(xué)生的興趣,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
      2、過渡語—嫁與春風(fēng)不用媒
      過渡指教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,在教學(xué)過程中起著承前啟后的作用。過渡藝術(shù)表現(xiàn)為水到渠成,自然流暢地到下一個(gè)環(huán)節(jié),是上個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯延伸,上一個(gè)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)性開端。在一節(jié)課的教學(xué)中,我們通常要講述幾個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。為使各層、各部分之間銜接自然、連貫緊密,前后連成一體,教師的過渡語言必不可少。而過渡語宜精煉自然承上啟下,不宜牽強(qiáng)拖沓冗長(zhǎng)不著邊際。更不要有“下面我們看第二個(gè)、第三個(gè)問題等等的過渡語言。否則,學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系模糊不清,從而會(huì)大大限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“三大改造”一課為例,本課主要講述了國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的改造,而三大改造幾乎是同時(shí)進(jìn)行,彼此是并列的關(guān)系,那在實(shí)踐中又如何過渡呢?按照常規(guī),教師會(huì)沿用傳統(tǒng)的方法,也就是“下面我們?cè)倏纯词止I(yè)的改造情況”…。而我是這樣過渡的:“在廣泛開展農(nóng)業(yè)合作化同時(shí),我國(guó)對(duì)手工業(yè)也進(jìn)行了社會(huì)主義改造。”盡管寥寥數(shù)語,但過渡自然,毫無累贅之嫌,學(xué)生也會(huì)馬上明白三大改造是同時(shí)進(jìn)行的,形成了正確的認(rèn)識(shí)。
      3、結(jié)語—似曾相識(shí)燕歸來
      蘇霍姆林斯基說:“能夠把少年拴在你的思想上,引他們通過一個(gè)階梯走向知識(shí),這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣,講究意在筆后、懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術(shù)效果。如在“中國(guó)人民站起來了”一課我是這樣作結(jié)尾的:感懷十月,拉長(zhǎng)歷史回放鏡頭,井岡烽煙把延安窯洞燈火點(diǎn),迎著開國(guó)大典的禮炮“中國(guó)人民站立起來了”這震撼寰宇的宣告在五洲四海激蕩,但中國(guó)從此就能傲視群雄嗎?中國(guó)人民能站的直嗎?巧設(shè)懸念給人以無限的遐想。
      當(dāng)然,歷史教學(xué)內(nèi)容豐富,不僅僅局限于上述幾個(gè)方面,還有板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課外延伸等等。本文僅就歷史教學(xué)幾個(gè)重要方面進(jìn)行闡述。
       

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