部編小學一年級語文閱讀教學初探

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時間：2018-07-03 10:43:33   點擊數(shù):

 

《語文課程標準》實施建議中明確指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”我們從2016年秋開始使用的“部編本”語文教科書在閱讀方面發(fā)生了較大的改變。新教材為學生提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道的閱讀。同時引導教師開發(fā)課外閱讀資源，把學生的閱讀從課內(nèi)引向課外，從而發(fā)展學生語言文字的理解和運用能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。學生如果缺少閱讀，對語文教學是“釜底抽薪”，對學生能力的養(yǎng)成則是致命的一擊。一年級是學生閱讀的起始階段，它直接影響著學生課外閱讀興趣的形成與發(fā)展。因此我們的閱讀教學不僅要立足課本，更要向課外延伸，向生活延伸。

一、立足課堂，通過朗讀走進文本

《課標》中每個學段的閱讀目標中，都有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。部編本教材特別注重朗讀，針對不同的文本，提出朗讀的不同要求。如何對一年級學生進行朗讀訓練呢？下面結合平日的朗讀教學談一談自己不成熟的做法。

1.范讀引領，模仿感受。

于永正老師說過：“語文教學的亮點，首先應該放在朗讀上……師生讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機，充滿靈性，充滿情趣的課堂。”一年級的學生，正處在初步學習階段，他們具有較強的向師性和模仿性。教師精彩的范讀就顯得更加重要。教師要真正加入到朗讀的行列中來，當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀，用自身的情感感染學生。另外，對一年級學生的朗讀指導，不能是理性的分析。比如在教學生問句語氣要上揚，如果只是畫個上揚符號，學生根本就不明白該怎樣讀才是問句的語氣。如果通過教師的范讀，讓學生感受模仿，或者是找?guī)酌�同學來讀一讀，再讓學生感受哪位讀的更好，雖然他們說不清原因，但是能正確區(qū)分誰讀的更好，然后去模仿。

2.借助畫面朗讀文本。

部編本教材中的課文插圖活潑、生動、形象，而且大部分插圖包含了故事情節(jié)，可謂聲情并茂。教學中我們可以充分利用這些插圖，引導讓學生看圖，說一說圖上畫了什么？然后再圖文對照讀課文。例如在教學《對韻歌》時，為了讓學生認識到文本中提到的景物，教學中我出示相應的圖片，引導他們觀察畫面，把具體的景物與文字聯(lián)系到一起。這樣生動形象的畫面深刻入腦，在畫面引領下學生入情入境，對文本學習的興趣也油然而生。

3.借助音樂朗讀文本。

音樂不僅可以刺激人的聽覺，啟發(fā)人的想象，還可以激發(fā)人的情感、撫慰人的心靈，對渲染氣氛起著重要的作用。在朗讀教學時，配上合適的音樂，可以大大提高學生的朗讀水平。如在教學《升國旗》一課時，我通過多媒體出示升國旗的畫面，同時配上國歌的節(jié)奏，學生仿佛置身其中，激情澎湃地投入到詩文的學習中。這種熱烈而微妙的教學效果，是其他手段所不可替代的。

4.借助表演朗讀文本。

一年級的學生特別喜歡表現(xiàn)自己。教學中，學生在讀完文本后，根據(jù)自己的理解，通過肢體語言把自己的體會和感受表現(xiàn)出來，是一件非常有趣的事情。通過表演，課堂立刻變得生動起來，文本也豐滿起來，孩子們從語言文字中看到了迷人的景色，聽到了美妙的音樂，一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們面前。例如在《四季》一課的教學中，在指導學生讀草芽說的話時，我先通過課件讓學生看清風吹拂，小草探出頭來的情景，再請學生扮演剛剛睡醒的草芽所說的話。學生們一邊扭扭捏捏地動著，一邊嬌聲嬌氣地說：“我是春天。”孩子們興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。他們在表演中與文本角色融為一體，感受到讀書的樂趣。

二、課外延伸，拓寬學生的閱讀面

1.推薦讀物，讓孩子進行親子閱讀。

《課標》中提出“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”部編本教材注重把學生引向生活實際，引向課外閱讀。教材中有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”板塊，巧妙地把課外閱讀納入到課堂教學中來。我覺得“快樂讀書吧”“和大人一起讀”板塊不是單純的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，而是給學生提供了一個讀書交流的平臺。單單課本中的幾篇文章遠遠不夠，我們應該創(chuàng)造性地運用這一平臺，培養(yǎng)學生閱讀興趣，指導學生閱讀方法，讓語文教學向課外延伸，向生活延伸。

“和大人一起讀”提倡的是親子閱讀。教師可以根據(jù)學生的心理特點和生活實際，向家長和孩子推薦合適的書籍。最好選擇繪本、童話等能夠引起共鳴的書籍，使孩子在圖畫和文字中，感受閱讀帶來的樂趣。在一年級的閱讀中，我多建議采取“親子共讀”。當孩子的識字量逐漸增加，理解能力也隨之提升之后，家長和孩子的親子共讀，應該是有閱讀，有討論，有思考。在這樣的狀態(tài)中，才會收到良好的效果。在“共讀”有些乏味時，父母還可以和孩子進行“親子比讀”,比讀中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷調(diào)整，從而提升閱讀能力。“比讀”還可以用于課堂上，生生之間的比讀、師生之間的比讀。融游戲和競賽于一體的讀法是一年級學生特別喜歡的。

2.激發(fā)學生讀書的興趣。

在學生還沒有學習拼音時，我經(jīng)常利用自習課給他們講《奇怪的雨傘》《小紅帽》《七只小羊》這樣的有趣童話故事。他們聽得津津有味，也感受了故事的無窮魅力。拼音學完了，我告訴他們：現(xiàn)在你們可以借助拼音寶寶自己看書了，《365夜故事》《伊索寓言》《一千零一夜》這些書里有動人的故事，學生們頓時產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣并躍躍欲試。在讀書之前，我先告訴學生，讀書要有順序地讀，先認識圖書的封面、封底、目錄等，知道讀一本書應該從頭到尾一頁一頁地看。在看書中插畫時，應該跟看圖說話一樣，有一定的順序。還要了解畫面上是什么時間，什么地方，畫上的人物在干什么等等。當學生們兩眼閃爍著興奮的光芒，嘴角露出甜甜的微笑時，我知道他們對課外書已經(jīng)有了濃厚的興趣。一個人如果從小養(yǎng)成了濃厚的讀書興趣，可以一生以讀書為樂，就能不斷獲取新知識，不斷充實自己。

3.通過閱讀活動，構建讀書氛圍。

通過開展豐富多彩的讀書活動，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓課外閱讀成為一種習慣。根據(jù)一年級學生的特點，我在班級中采取每天、每周、每月不同周期的讀書評選活動，時時督促學生不忘讀書。比如，根據(jù)每天早晨和中午學生們在“書香時刻”的表現(xiàn)來評選讀書班長；根據(jù)學生每天回家的“讀書記錄表”評選周讀書小明星；還利用班會課時間開展“講故事比賽”“朗讀比賽”等豐富多彩的讀書活動，評選“讀書大王”和“故事大王”。當獲獎學生手拿獎品，高興的心情自然流露在臉上。是快樂與信心引領孩子們愛上了閱讀。

由此可見，一年級的語文閱讀教學既要立足于文本，又要延伸于課外，延伸于生活。課內(nèi)課外相輔相成，二者共同前行，將課堂小天地變?yōu)檎Z文大課堂，讓濃濃的書香伴著學生成長的腳步走向自信、邁向成功。