《群文課:古詩里的動與靜》 教學設計
發(fā)布者：cj_wsh 發(fā)布時間：2018-06-29 16:43:23 點擊數(shù):
群文課:古詩里的動與靜
海洋島學校 寧曉明
群文篇目
《刺勒歌》《出郊》《絕句一》《絕句二》《鳥鳴澗》
教學目標
1.運用“想象”的方法讀古詩，感受詩中描繪的畫面；
2.通過《敕勒歌》的學習發(fā)現(xiàn)古詩中“在‘靜’的畫面中加入‘動’，畫面就能‘活起來’”的問題，再通過三首詩的對比學習，感受詩中“動靜搭配”的美妙，發(fā)現(xiàn)“詩歌‘動靜搭配’的多種不同方法”；
3.在《鳥鳴澗》的學習中，探究“詩歌‘動靜搭配’有不同妙處”，引發(fā)學生對古詩“動”與“靜”的繼續(xù)探索。
教學過程
課前復習、背誦古詩《畫》，通過交流，知道“詩中有畫，畫中有詩”
一、讀《敕勒歌》，發(fā)現(xiàn)“動靜搭配之美”
1.（配樂圖片：草原美景）師講述，創(chuàng)設情景，配樂范讀。
2.自讀：讀準字音，讀通句子。
3.引導：讀好詩的停連。
4.想象讀：感受詩中描繪的畫面。
老師：在這首詩中所展現(xiàn)的有哪些景物呢？請同學們?nèi)凶x一讀，找一找，把它圈出來。拿起筆，開始吧。
學生：（學生圈出：天，野、風、牛、羊。）
5. 對比讀：感知有“動”有“靜”的美妙。
老師：如果沒有最后一句“風吹草低見牛羊”，讀一讀，你更喜歡哪幅畫呢？和同桌說說你的看法。
學生：（同桌交流半分鐘）生反饋。
小結： “風吹草低”“牛羊活動”讓草原更有生機了。
（板書：生機）
【設計意圖：低年級的群文閱讀設計主要以一篇帶多篇為主，這樣第一篇文章就要精講，習得方法，為后面的多篇閱讀打下基礎。同時，低年級的古詩的教學創(chuàng)設情境非常重要，入情入境的朗讀會幫助學生感受詩的境界�！�
二、讀《初郊》《絕句一》《絕句二》，感悟“動靜搭配之妙”
1.讀一讀，把詩中“動”的詩句用橫線畫出來。（自讀，畫句子）
2.生匯報，引導發(fā)現(xiàn)：《絕句二》 “風在動”。
小結：我們發(fā)現(xiàn)這些詩展現(xiàn)的畫面中，都“有靜有動”，有的一眼就能發(fā)現(xiàn)，有的藏在詩里。
三、再讀《初郊》《絕句一》《絕句二》，探索“動靜搭配之秘”
1.請同學們再讀一讀這三首詩，想一想：在這三首詩中，“動”“靜”是怎樣交朋友的？跟同桌說一說：表格中有“？”的地方該填什么。
老師：我們剛才讀的詩，都是有靜有動的，有的一眼就能夠發(fā)現(xiàn)，有的像風那樣，藏在詩里，需要你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。在詩中，動和靜又是怎樣交朋友的呢？同學們，再讀讀這三首詩。想一想，這三首詩中，動和靜是怎樣交朋友的？
2. 反饋，引導發(fā)現(xiàn)：“動靜交朋友”的方法多種多樣。
老師：同學們，同樣是有動、有靜的詩，從表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
我發(fā)現(xiàn)了這些詩靜和動的位置不一樣。
學生：還有的個數(shù)不一樣。
學生：排列的規(guī)律不一樣。
學生：……
老師：同學們，你們的眼睛特別厲害。是的，這幾首詩雖然都有動、有靜，但他們交朋友的方式是不一樣的。你看，有些是先靜再動，有些是先動再靜。還有的是動靜交叉，就是剛才這位同學所說的順序不一樣。剛才同學也發(fā)現(xiàn)了，數(shù)量不一樣。有的是三靜一動，有些是兩靜、兩動，還有的是一動三靜。動靜交朋友的方式，展現(xiàn)給我們的畫面感覺一樣嗎？
（齊答）不一樣。
3.自讀感受：不同的搭配方式，帶來的不同感受。
【設計意圖：梳理三首古詩的異同，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律。】
四、創(chuàng)作《夏日荷塘》，習得“動靜搭配之法”
1.（ppt展示：荷塘圖、詩句“荷花別樣紅”，詩句“綠傘擎水中”，詩句“花葉暗香送”）
老師：這些詩人們可真厲害，有的是請了牛羊來幫助，有的是請了風來幫忙，有的請了白鷺和燕子來幫忙，這樣就讓詩里的畫面動起來了。老師在夏天的時候去池塘看荷花，看到了這樣的景象，于是我寫了下了下面三句詩，幫我讀一讀。
老師：老師也想讓大家?guī)屠蠋熞粋�忙，現(xiàn)在請同桌兩人合作，先幫老師填上一句，讓這首詩的畫面動起來，然后再選擇你喜歡的動靜搭配的方式，把四句組成一首小詩，可以嗎？
（學生分享交流自己填的詩句，教師可以提前預設）
學生作品一
綠傘擎水中，荷花別樣紅。
花葉暗香送，青蛙岸上跳。
學生作品二
綠傘擎水中，荷花別樣紅。
花葉暗香送，細雨落水中。
學生作品三
荷花別樣紅，綠傘擎水中。
蜻蜓雨中飛，花葉暗香送。
學生作品四
細雨如流水，綠傘擎水中。
荷花別樣紅，花葉暗香送。
學生作品五
荷花別樣紅，魚兒水中游。
綠傘擎水中，花葉暗香送。
小結：動靜交朋友的方法不同，就能創(chuàng)作出不同的詩，請不同的事物來幫忙，還能讓詩中的畫更生動。
【設計意圖：用習得的方法進行創(chuàng)編拓展，是群文閱讀最終追求的目標之一，鼓勵學生像詩人一樣寫出韻味十足的詩句，開拓思維�！�
五、讀《鳥鳴澗》，探究“動靜搭配之異”
1.讀《鳥鳴澗》，先用橫線畫出“動”的詩句，想一想：這首詩中“動靜交朋友”所展現(xiàn)的畫面，讓你感受到什么？（生畫句子，思考）生反饋。
2.這首詩四句中有三句寫了“動”的景物，為什么卻讓我們感受到了“靜”呢？（和同桌互相說一說）
指名反饋，引導感知：只有“靜”才能讓人看到“桂花悄悄下落”“月亮慢慢上升”，才能清晰地聽到鳥鳴！
小結：今后在讀詩時，如果能關注詩中的“靜”與“動”，你會有更多的收獲。
六、課外拓展，收集有“動”有“靜”的詩
【設計意圖：在1+X群文閱讀書中，文章的結尾都會推薦相應的書目，進一步激發(fā)學生課內(nèi)與課外的結合，鼓勵小學生多讀課外書，讀好的課外書，拓展閱讀量�！�
七、作業(yè)：
1.不看書，帶上想象，把《敕勒歌》讀給爸爸媽媽聽，并把想象中的畫面說一說；
2.收集帶有“動”和“靜”的詩句，與同學互相交流。
板書設計：
古詩里的動與靜
生機 以靜寫動
部門概況
行政部門
業(yè)務部門
