享受訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時(shí)間：2018-06-29 08:44:42   點(diǎn)擊數(shù):

 

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教育部審定2017版本的語(yǔ)文教材的寫作專題，是從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，在初一作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，他們已經(jīng)掌握了記敘文的基本寫作手法，教師不需要強(qiáng)制按照教材布置作文，而是要轉(zhuǎn)變自己的作文教學(xué)思路——更多地要激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，結(jié)合他們的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、抓住偶發(fā)事件，激發(fā)寫作興趣

一次語(yǔ)文課，發(fā)生了一件趣事，我先寫成《語(yǔ)文課的小插曲》：

“老師，我的作文沒發(fā)！”翌囡小聲問我。昨天的作業(yè)是把這次質(zhì)量檢測(cè)的作文重新再寫一遍。因?yàn)樯弦淮蔚淖魑臎]批完，我讓學(xué)生把作文寫在稿紙上交給老師批改。

“問一問周圍同學(xué)，有沒有發(fā)在別人的座位上了？”我轉(zhuǎn)頭問大家：“大家看一看自己的作文，有沒有多一份？”同學(xué)們急忙在自己的桌面上翻找，沒有誰(shuí)回應(yīng)我的話。

“你交作文了？”我忽然記得批作文時(shí)怎么沒看到她的名字，現(xiàn)在的學(xué)生記性也不好，經(jīng)常有學(xué)生忘交作業(yè)而且自己還不記得，“你再找一找，看是不是沒交？”現(xiàn)在的孩子忘性大，但她好像不應(yīng)該沒寫。

上課了，我在總結(jié)作文批改情況：“這次月考的作文即使是重新寫了一遍，還存在著老問題：第一選材陳舊，不是夜晚媽媽送你去醫(yī)院，就是……”我邊總結(jié)邊在腦海里回顧作文批改時(shí)的情境，“嗯？不對(duì)啊，我怎么批了兩篇蔡梓怡的作文？”我急忙轉(zhuǎn)移了話題：“蔡梓怡，我怎么批了你兩篇作文，一篇寫媽媽教你疊千紙鶴，另一篇寫二寶弟弟‘侵占’你的生活？”梓怡正聚精會(huì)神盯著我聽講，她眨巴著眼睛，很認(rèn)真的點(diǎn)頭:“對(duì)啊，我交了兩篇，都是我寫的。”翌囡急忙搶著說：“是我的！”同學(xué)們哄堂大笑，翌囡彎著笑眼：“我讓她給我寫名字，她……”

“哈哈，哈哈……”教室里笑聲一片，連不茍言笑的小鄂都笑了。

我此時(shí)真是哭笑不得，批改時(shí)，我自己還自言自語(yǔ)了一句：蔡梓怡怎么交了兩篇作文？第二篇作文的表達(dá)要好于第一篇的語(yǔ)言，當(dāng)時(shí)我還把兩篇作文并排放在桌面上比較了一下書寫：差不多，寫的都很認(rèn)真。現(xiàn)在想想她倆的字確實(shí)很像，但還是有區(qū)別的，可我怎么也不能想到是蔡梓怡把趙翌囡寫好的作文冠上了自己的大名！我也差一點(diǎn)讓趙翌囡重新再寫一篇交上來的（換往常我會(huì)這樣做的）。

梓怡從自己的活頁(yè)作文本中把翌囡的作文紙抽出來，嘻嘻的笑著，轉(zhuǎn)身遞給了翌囡，翌囡順勢(shì)在她的后背搗了一下，梓怡忙不迭地說：“忘了，忘了，就尋思是我自己的!”

我趁機(jī)說道：“你倆今天課堂上耽誤大家十分鐘的時(shí)間，我們是不是應(yīng)該‘罰’她倆各寫一篇作文？”同學(xué)們哄堂大笑：好！好！

“作文要求：字?jǐn)?shù)不限，題目自擬，寫出事情的經(jīng)過。”

趙翌囡和蔡梓怡各寫了一篇作文《馬大哈傳記上》和《馬大哈傳記下》，我把我的文章和學(xué)生的兩篇作文打印出來，張貼在班級(jí)的寫作園地中，我對(duì)學(xué)生提出要求：可以在打印稿上修改，看誰(shuí)改得好。下課后，瞬間圍過來很多同學(xué)，因?yàn)榘l(fā)生的事情都是同學(xué)們熟悉的，大家都非常感興趣，甚至有的同學(xué)直接拿筆修改——句子、詞，甚至還有老師文章匆忙中打錯(cuò)的字、標(biāo)點(diǎn)等。

作文這樣張貼、共同閱讀、修改，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、抓住生活中動(dòng)人的瞬間，激發(fā)寫作興趣

當(dāng)《孟婆湯》獲獎(jiǎng)在網(wǎng)絡(luò)上走紅后，我第二天就在語(yǔ)文課堂上分享了這篇文章，當(dāng)我流著淚讀完這篇文章后，我也布置了一篇作文《媽媽，我有話對(duì)你說》，我自己也寫了一篇文章《我讀<孟婆湯>》，并把這篇文章分享在班級(jí)家長(zhǎng)群里。

以往每次寫作文時(shí)，學(xué)生都感覺很苦惱，苦思冥想、搜腸刮肚也不知寫什么好，交給老師的作文大多有糊弄的嫌疑。有的同學(xué)的作文從網(wǎng)絡(luò)中借鑒，沒有自己的真情實(shí)感；有的同學(xué)的作文反反復(fù)復(fù)就是“老三樣”——雨天送傘、半夜去醫(yī)院、考試后心情壓抑，主人公不是媽媽、爸爸，就是姥姥、奶奶，學(xué)生寫得麻木，教師批得無奈。我就抓住他們生活中的精彩瞬間，針對(duì)個(gè)人提寫作要求。如學(xué)完《背影》，正好趕上班級(jí)有個(gè)女生的爸爸要出國(guó)打魚，我做了啟發(fā)：你去碼頭送過幾次爸爸？最難忘是哪一次？……這一次的作文最精彩，尤其是王恒《背影》，在家長(zhǎng)群里發(fā)出來后，賺了四位任課老師和家長(zhǎng)的許多眼淚；還有楊慶潤(rùn)的《一路有你陪伴》、《我不一樣》及、吳加豪的《聽爺爺講那過去的故事》。

三、提供交流展示的平臺(tái)，激發(fā)家長(zhǎng)閱讀和學(xué)生的寫作興趣

因?yàn)橐淮闻既�，我把自己的班主任工作日記分享在班�?jí)家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)看到孩子們的學(xué)校生活，家長(zhǎng)在群里都很活躍的發(fā)表意見，我們班級(jí)三十二名學(xué)生，QQ群內(nèi)成員除老師外46人，微信群除老師外60人，這是一個(gè)很大的閱讀圈——誰(shuí)的作文在這兩個(gè)地方展示出來，是家長(zhǎng)的一種驕傲，更是學(xué)生的榮耀！

半年來，最不擅長(zhǎng)寫作文的袁中瑞也能很好的寫出《不一樣的我》、《聽媽媽講那過去的故事》，并在家長(zhǎng)群中分享。

這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，也是辛苦的，當(dāng)自己每次面對(duì)著學(xué)生的作文修改著、敲打著鍵盤的時(shí)候：心中有時(shí)充滿著快樂——因?yàn)樽魑臉?gòu)思的精彩，那是學(xué)生在成長(zhǎng)；有時(shí)充滿著喜悅——因?yàn)楹玫淖魑慕o了我一種享受，那是學(xué)生的回報(bào)。在每一次批改中，我感受著孩子們的心底最坦誠(chéng)最真摯的情感，感受著他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，他們用天真而流暢的語(yǔ)言感染著我，我笑、我哭、我嘆息……這是一種享受！