“核心素養(yǎng)下——閱讀+教學(xué)的研究策略”研訓(xùn)活動(dòng) 心得體會(huì)
發(fā)布者：cj_wsh 發(fā)布時(shí)間：2018-05-29 16:25:38 點(diǎn)擊數(shù):
“核心素養(yǎng)下——閱讀+教學(xué)的研究策略”研訓(xùn)活動(dòng)心得體會(huì)
大長山島鎮(zhèn)中心小學(xué) 戰(zhàn)華
5月25日下午在小長山小學(xué)參加了由縣進(jìn)修學(xué)校語文工作室參與的研討活動(dòng)�；顒�(dòng)中宋艷華、姚大鵬、劉少鵬三位做課教師為我們奉獻(xiàn)了精彩絕倫的實(shí)效課堂，課后王淑紅老師為我們進(jìn)行了主題為“核心素養(yǎng)下——閱讀+教學(xué)的研究策略”的講座。既有實(shí)踐觀摩，又有理論指導(dǎo)，可謂觀之有效，行之有據(jù)，受益匪淺。
縱觀三節(jié)語文課，由低到高，考慮到各年段的同時(shí)，又緊扣主題，使觀摩老師深切感受到閱讀教學(xué)要想做到行之有效，應(yīng)該怎樣教，怎樣做。作為一名低段老師，我想就低段閱讀教學(xué)發(fā)表一下自己的看法。就語文素養(yǎng)來看，除了必備的語文知識(shí)外，同時(shí)要具有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)能力。而語文學(xué)習(xí)的正確方法和習(xí)慣，獨(dú)立思考能力和想象能力又是重中之重。在低段教學(xué)中，閱讀的進(jìn)行離不開字詞的認(rèn)讀，字詞的認(rèn)讀是閱讀的基礎(chǔ)。所以低年級的一節(jié)語文課有一半時(shí)間奉獻(xiàn)給了識(shí)字教學(xué)，如果處理不好，第一課時(shí)可能就只能認(rèn)字了。在這里不得不說，識(shí)字方法的交流既調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字興趣，同時(shí)在縮短時(shí)間上，又達(dá)到了資源共享。剛開始，學(xué)生在交流識(shí)字方法時(shí)感到很茫然，不知如何說，在老師的逐步訓(xùn)練下，學(xué)生在識(shí)字方法上開始得心應(yīng)手起來，什么加一加減一減，形聲字、猜字謎、做動(dòng)作、字形分析、聯(lián)系畫面等應(yīng)用起來得心應(yīng)手�？赡苡械睦蠋熞獑�，認(rèn)字就認(rèn)字，干嘛要交流識(shí)字方法，這不是給孩子們增加負(fù)擔(dān)嗎？我們何不這樣思考，一切存在的事物必有它存在的理由。如果我們仔細(xì)思考、觀察，甚至是在不斷的教學(xué)中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們在交流中已然就是對字形的一個(gè)觀察分析，識(shí)記的過程，這樣就不容易寫錯(cuò)字。而且積累的時(shí)間越長，孩子的們的自主學(xué)習(xí)能力就越會(huì)提高。前期可能你花費(fèi)在識(shí)字上的時(shí)間較長，但是到了后期隨著識(shí)字時(shí)間的縮短，識(shí)字效果就顯而易見了。正所謂后積而薄發(fā)。
而低年級的識(shí)字教學(xué)非常提倡在具體的情境中教學(xué)，當(dāng)學(xué)生中有部分人識(shí)字較困難，教師不要著急，在閱讀中在反復(fù)見面，識(shí)字能力又會(huì)得到提高。而低年級的閱讀教學(xué)離不開朗讀，在教師各種各樣的朗讀訓(xùn)練中，既強(qiáng)化了識(shí)字教學(xué)，又加強(qiáng)了對課文的理解。這樣一環(huán)套一環(huán)，層層遞進(jìn)，識(shí)字——朗讀——理解——能力，這樣的語文閱讀教學(xué)才正常，才會(huì)逐步提高，就不會(huì)因某一環(huán)節(jié)的缺失而影響整個(gè)閱讀。
這次活動(dòng)使我們語文教師明白我們肩上的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，只要我們堅(jiān)持做好自己，一步一個(gè)腳印，必然會(huì)在閱讀教學(xué)上有所收獲。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
