對(duì)觀課議課案例的評(píng)述

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時(shí)間：2018-05-18 16:46:18   點(diǎn)擊數(shù):

對(duì)觀課議課案例的評(píng)述

陳大偉

選自《觀課議課的理念與實(shí)踐》

【議課過(guò)程】

趙老師（主持人）：老唐，那你先說(shuō)一下你這節(jié)課的目標(biāo)是什么？

唐老師（授課教師）：這節(jié)課目標(biāo)就是復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)浮力有充分的認(rèn)識(shí)，并能應(yīng)用公式解決相關(guān)問題。

趙老師：這節(jié)課你自己覺得比較滿意的地方在哪里？不滿意的地方、需要討論的內(nèi)容又有哪些？

唐老師：我自己比較滿意的地方是基礎(chǔ)打得比較實(shí)，不滿意的地方是沒有讓學(xué)生總結(jié)“如何把這些較難的內(nèi)容全掌握了”。

趙老師：你想總結(jié)的東西是什么，能不能再具體一點(diǎn)？

唐老師：通過(guò)受力分析讓學(xué)生再體會(huì)一下浮力，還有阿基米德原理。

趙老師：假如你讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，你認(rèn)為學(xué)生會(huì)總結(jié)什么？假如是我，會(huì)在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上再總結(jié)，這樣會(huì)出現(xiàn)什么效果？

唐老師：學(xué)生會(huì)總結(jié)更全面，更具體，提升不到位的，我可以再補(bǔ)充。

趙老師：你認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生練習(xí)鞏固怎樣？

唐老師：時(shí)間不充足。

趙老師：你認(rèn)為造成時(shí)間緊張、不夠用的原因是什么？

唐老師：前面復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

趙老師：你的感覺很準(zhǔn)確。你覺得自己前面復(fù)習(xí)用了多長(zhǎng)時(shí)間？

唐老師：大約十幾分鐘吧。

趙老師：具體時(shí)間是二十二分鐘！假若你計(jì)劃用十五分鐘，按計(jì)劃上課還可以省出七分鐘，做后面的練習(xí)應(yīng)該很充足了。你認(rèn)為造成前面復(fù)習(xí)占時(shí)較多的原因是什么？

唐老師：不知道。如果是你上這節(jié)課，你會(huì)怎么處理呢？

趙老師：大家可以談一談，你們?nèi)羯线@節(jié)課將如何處理前面的復(fù)習(xí)，以避免占時(shí)過(guò)多的情況。

孫老師：我一直不理解，唐老師為什么先讓學(xué)生看書上的實(shí)驗(yàn)，然后出示教學(xué)目標(biāo)，再說(shuō)復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，最后填重要知識(shí)點(diǎn)。請(qǐng)你說(shuō)一下。

唐老師：為了強(qiáng)化，為了加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的理解。如果你組織復(fù)習(xí)，你怎么辦？

孫老師：如果我復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，只用五分鐘，先出示目標(biāo)，再讓學(xué)生看書上的實(shí)驗(yàn)、分析，馬上填寫基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

趙老師：大家都談一談，怎樣把把基礎(chǔ)知識(shí)打?qū)�，又�?jié)省時(shí)間？

楊老師：有三個(gè)方案可選，一是可以按宋老師的方法，讓學(xué)生先看書復(fù)習(xí)再填空；二是先提問學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)填空，遇到問題再讓學(xué)生看書，分析，解決；三是通過(guò)重復(fù)上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生回顧分析，填充基礎(chǔ)知識(shí)。

洪老師：若是用學(xué)案效果可能會(huì)更好，可以讓學(xué)生直接填充基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)、補(bǔ)充、加深，也可以節(jié)省時(shí)間。

鐘老師：上一節(jié)課講到的內(nèi)容，這一節(jié)課一帶而過(guò)，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中暴露問題，再解決。

趙老師：我若復(fù)習(xí)，就用實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生回顧知識(shí)，這樣直觀性強(qiáng)，效果好。同時(shí)讓學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并總結(jié)求浮力的方法，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以后學(xué)生可能會(huì)把課本上的內(nèi)容忘了，但可以回憶起實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析，得出結(jié)論。

宋老師：在學(xué)生做題時(shí)，板演的同學(xué)出了很多問題，你為什么不讓學(xué)生自己找？或者大家議一議之后再指出存在的問題？

趙老師：這個(gè)地方我也想問，你想一下，若是學(xué)生自己找出問題，或問同學(xué)們給他找出問題后，這個(gè)做題的同學(xué)再總結(jié)一下，會(huì)出現(xiàn)什么樣的效果？

唐老師：如果這樣，所有參與問題討論的同學(xué)對(duì)解題思路的調(diào)整，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用會(huì)更充分，下面做題時(shí)效果會(huì)更好。

趙老師：大家還有什么問題？

……

【案例評(píng)述】

該議課案例有比較集中的議課主題，主要針對(duì)授課教師“沒有讓學(xué)生小結(jié)”的不滿意，討論和理解了授課教師將小結(jié)什么，如何節(jié)約出時(shí)間來(lái)完成小結(jié)任務(wù)等問題。同時(shí)十分注意傾聽和理解授課教師的見解和思考。另外，參與者也都圍繞這一討論主題發(fā)表了自己的意見和看法，彼此之間坦誠(chéng)以待。

但參與者缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)象的觀察和描述，這使議課顯得缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果的基礎(chǔ)。另外，主持人的提問顯得比較急迫，一個(gè)一個(gè)的問題緊隨而至，容易使授課教師疲于應(yīng)對(duì)而反感，這種反感終于在“你認(rèn)為造成前面復(fù)習(xí)占時(shí)較多的原因是什么”的提問后表現(xiàn)出一定的抗拒“不知道”。面對(duì)觀課教師的提問，授課教師的反問“如果是你上這節(jié)課，你會(huì)怎么處理呢”也來(lái)得太晚，這使授課教師對(duì)觀課者的想討論什么的意圖認(rèn)識(shí)和理解顯得不足。而對(duì)上課教師的“如果是你上這節(jié)課，你會(huì)怎么處理呢”，主持老師的想法是自己不先出面，先交給其他老師思考以促進(jìn)參與者思想，這種想法本來(lái)值得推介。但在這里，做課教師的提問是直接針對(duì)主持人的，更有效的方法就是自己先回答授課教師的問題，這樣才能使對(duì)話顯得更加真誠(chéng)；如果做課教師的提問是“如果你們來(lái)上這一節(jié)課，你們會(huì)怎么處理”，主持人不先出面，拋給其他參與者討論的處理就相當(dāng)高明。另外，后面發(fā)言的老師意見無(wú)疑有合理的一面，但都缺乏嘗試和探詢的方式“是不是可以這樣……”，這時(shí)，最好也聽一聽授課教師對(duì)其他老師建議的意見和批評(píng)。如果在發(fā)言時(shí)缺乏探詢的口吻，就容易讓上課教師感到自己在被幫助和受教育，這是一位中老年老師不容易接受的。議課時(shí)的參與人員一定要采取學(xué)習(xí)者的定位，不能以指導(dǎo)者和幫助者的定位，不要以為自己就一定高明。

改進(jìn)建議：議課要盡可能基于課堂上的故事和事件討論，參與者要把眼睛放在學(xué)生的學(xué)上，而不僅僅觀看老師如何教。議課是一種互識(shí)，在參與者試圖認(rèn)識(shí)和解剖授課教師的時(shí)候，授課教師要主動(dòng)反問，在反問中積極而主動(dòng)地理解觀課教師的意圖和想法。參與議課的教師需要研究參與者的心理，讀出彼此的態(tài)度和禁忌，采取更合適的方式表達(dá)。正如趙汀陽(yáng)所說(shuō)，對(duì)一個(gè)聲音的傾聽“首先取決于它是否合意，而不是因?yàn)樗�不許懷疑”，否則“人們至多也是假裝聽”[1]。

 

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[1]趙汀陽(yáng)．論可能生活—一種關(guān)于幸福和公正的理論（修訂版）．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004．導(dǎo)論．5