“體驗式學(xué)習(xí)”在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的嘗試
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時間：2018-05-04 09:19:28 點擊數(shù):
“體驗式學(xué)習(xí)”在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的嘗試
小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)與合作交流，注重學(xué)習(xí)方式的改進和指導(dǎo)”。而傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課教學(xué)，教師注入式的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛著學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高，不利于培養(yǎng)獨立思考、勇于創(chuàng)新的開拓型人才。體驗教學(xué)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，自由探究體驗，實現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
美術(shù)課程強調(diào)體驗,在藝術(shù)作品接受過程中,體驗既是最高級的階段,也是最能與藝術(shù)作品的存在方式和本質(zhì)特征相吻合的接受方式。在圍繞體驗式學(xué)習(xí)的研究中,我以美術(shù)欣賞教學(xué)為主要研究范圍,以現(xiàn)代教育理論為依托,結(jié)合欣賞教學(xué)的特點,運用體驗式學(xué)習(xí)方法。
美術(shù)的學(xué)習(xí)是從觀察、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。由于美術(shù)課特有的性質(zhì)，使體驗式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征得到了充分的體現(xiàn)，強調(diào)了身體性參與，學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手制作、繪畫，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和默契程度，這樣更激發(fā)了學(xué)生生命的活力，促進學(xué)生生命的成長。
在新課標(biāo)中，明確地提出要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出“體驗式”“探究式”的學(xué)習(xí)特點，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會生活，精心創(chuàng)設(shè)，探討情景，涉及思考問題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的獨立思考、自主學(xué)習(xí)和實踐的空間。如在上《橙色的畫》一課時，在教學(xué)中我采取了這樣的方法：首先指導(dǎo)欣賞，讓學(xué)生從中了解到豐富多彩的色彩世界中，最主要的有紅、黃、藍三種顏色，接著是橙、綠、紫三種。接著讓學(xué)生觀察實物：進一步對紅、黃、藍三種色相的認(rèn)識，點破這三種顏色是色彩中的“三原色”，并讓學(xué)生在自己的顏料中，找出紅色和黃色這兩種顏色。然后，讓學(xué)生自己動手調(diào)配顏色，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)原色中紅色和黃色這兩種色彩調(diào)配，就會得到一個新的色彩—橙色，學(xué)生在體驗中種種疑惑迎刃而解。在這節(jié)課中突出了“體驗式”的學(xué)習(xí)特點，注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟、獲得真實的感受，讓學(xué)生們在整節(jié)課中都處在對以“科學(xué)的方法認(rèn)識和理解色彩世界”的探究中及濃厚的興趣之中。這些體驗使學(xué)生們感受自己與色彩是如此的接近，生活中離不開色彩的存在。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)誘發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。課上學(xué)生們自主探究的積極性特別高，有進一步深入探究的欲望，對用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的印象深刻極了。
在新課標(biāo)中，明確地提出要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出“體驗式”“探究式”的學(xué)習(xí)特點，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會生活，精心創(chuàng)設(shè)，探討情景，涉及思考問題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的獨立思考、自主學(xué)習(xí)和實踐的空間。如在上《橙色的畫》一課時，在教學(xué)中我采取了這樣的方法：首先指導(dǎo)欣賞，讓學(xué)生從中了解到豐富多彩的色彩世界中，最主要的有紅、黃、藍三種顏色，接著是橙、綠、紫三種。接著讓學(xué)生觀察實物：進一步對紅、黃、藍三種色相的認(rèn)識，點破這三種顏色是色彩中的“三原色”，并讓學(xué)生在自己的顏料中，找出紅色和黃色這兩種顏色。然后，讓學(xué)生自己動手調(diào)配顏色，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)原色中紅色和黃色這兩種色彩調(diào)配，就會得到一個新的色彩—橙色，學(xué)生在體驗中種種疑惑迎刃而解。在這節(jié)課中突出了“體驗式”的學(xué)習(xí)特點，注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟、獲得真實的感受，讓學(xué)生們在整節(jié)課中都處在對以“科學(xué)的方法認(rèn)識和理解色彩世界”的探究中及濃厚的興趣之中。這些體驗使學(xué)生們感受自己與色彩是如此的接近，生活中離不開色彩的存在。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)誘發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。課上學(xué)生們自主探究的積極性特別高，有進一步深入探究的欲望，對用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的印象深刻極了。
學(xué)生們從體驗中得到了學(xué)習(xí)的快樂，從體驗中體會到了學(xué)習(xí)的滋味，從體驗中體會到了學(xué)習(xí)的價值。所以我們說，學(xué)習(xí)必須是積極體驗的過程，只有積極地體驗，才會成為學(xué)習(xí)的主體。尤其在新課程小學(xué)一年級的美術(shù)教材中，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“螞蟻和蜜蜂”、“找媽媽”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“多樣的小餅干”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“多彩的秋天”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“紙盒玩具”，“我們的節(jié)日”是對合作學(xué)習(xí)的體驗。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對個體的體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動中實施體驗性學(xué)習(xí)呢？教學(xué)實踐中從體驗性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗性學(xué)習(xí)的實踐性，體驗性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做了一些嘗試。
一、“體驗性學(xué)習(xí)”注重知識的融會整合。
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學(xué)習(xí)的機制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。如在《手形的聯(lián)想》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)手影游戲的機會，讓學(xué)生體驗各種手影，感觀各種事物；通過觀看各種各樣手影所帶來的視聽體驗，豐富了學(xué)生對手形所產(chǎn)生各種美麗的事物的聯(lián)想；通過動手繪畫手形，添畫出漂亮的多樣事物的體驗，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情景和體驗學(xué)習(xí)氣氛，體驗學(xué)習(xí)的契機。使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認(rèn)識知識，學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、“體驗性學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)學(xué)生的實踐活動。
實踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識，完成對客體的認(rèn)知。如在《威武的盾牌》一課的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解了盾牌的功能和特點，知道了盾牌是古代士兵用的一種防御性的武器；并且知道了盾牌威武是為了讓敵人見了膽戰(zhàn)心驚。教學(xué)中我采用單元組討論的形式將觀察的內(nèi)容進行交流、記錄、匯報，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。進而引導(dǎo)學(xué)生探究對盾牌的制作方法和步驟，學(xué)生相互討論每一步驟的制作方法時，使學(xué)生發(fā)散思維和求異思維得到錘煉，各團隊的發(fā)現(xiàn)結(jié)果、討論結(jié)果以小卡的形式呈現(xiàn)出來。這樣以探究的形式引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握盾牌的制作方式，不拘一格。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的刺激下，集思廣益，以團隊為單位，合作創(chuàng)作威武的盾牌。通過合理巧妙的設(shè)計制作，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，并發(fā)揮了想象力，提高他們動手能力，使他們充分體驗紙工制作的樂趣。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了EEPO教學(xué)理念，具有現(xiàn)代教學(xué)新思想。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能以繪畫的形式表現(xiàn)出威武的盾牌，特點突出、表現(xiàn)完整。開展體驗性學(xué)習(xí)活動，是在感知覺體驗認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認(rèn)知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認(rèn)識，校正和提升認(rèn)知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。
三、“體驗性學(xué)習(xí)”注重教材內(nèi)容的靈動性
在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學(xué)習(xí)體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認(rèn)知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。
體驗性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動中體驗感悟和認(rèn)知。如《介紹我喜歡的玩具》的教學(xué)，教師利用辨別聲音送的禮物給學(xué)生的懸念，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了聽聲音猜禮物的體驗，學(xué)生從聲音中辨別是什么玩具，于是進行了手觸玩具的材質(zhì)和視覺感官的體驗，認(rèn)識民間玩具和現(xiàn)代玩具在材質(zhì)、色彩、造型上的不同。在體驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅獲得了學(xué)習(xí)的興趣，還獲得了創(chuàng)編玩具故事的成功喜悅，當(dāng)和小伙伴一起游戲時，不難想象孩子們的身心是多么的愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。
體驗性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，各種體驗學(xué)習(xí)方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。各個器官的學(xué)習(xí)功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗學(xué)習(xí)的實效性又保持體驗學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對客觀世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。
一、“體驗性學(xué)習(xí)”注重知識的融會整合。
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學(xué)習(xí)的機制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。如在《手形的聯(lián)想》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)手影游戲的機會，讓學(xué)生體驗各種手影，感觀各種事物；通過觀看各種各樣手影所帶來的視聽體驗，豐富了學(xué)生對手形所產(chǎn)生各種美麗的事物的聯(lián)想；通過動手繪畫手形，添畫出漂亮的多樣事物的體驗，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情景和體驗學(xué)習(xí)氣氛，體驗學(xué)習(xí)的契機。使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認(rèn)識知識，學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、“體驗性學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)學(xué)生的實踐活動。
實踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識，完成對客體的認(rèn)知。如在《威武的盾牌》一課的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解了盾牌的功能和特點，知道了盾牌是古代士兵用的一種防御性的武器；并且知道了盾牌威武是為了讓敵人見了膽戰(zhàn)心驚。教學(xué)中我采用單元組討論的形式將觀察的內(nèi)容進行交流、記錄、匯報，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。進而引導(dǎo)學(xué)生探究對盾牌的制作方法和步驟，學(xué)生相互討論每一步驟的制作方法時，使學(xué)生發(fā)散思維和求異思維得到錘煉，各團隊的發(fā)現(xiàn)結(jié)果、討論結(jié)果以小卡的形式呈現(xiàn)出來。這樣以探究的形式引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握盾牌的制作方式，不拘一格。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的刺激下，集思廣益，以團隊為單位，合作創(chuàng)作威武的盾牌。通過合理巧妙的設(shè)計制作，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，并發(fā)揮了想象力，提高他們動手能力，使他們充分體驗紙工制作的樂趣。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了EEPO教學(xué)理念，具有現(xiàn)代教學(xué)新思想。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能以繪畫的形式表現(xiàn)出威武的盾牌，特點突出、表現(xiàn)完整。開展體驗性學(xué)習(xí)活動，是在感知覺體驗認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認(rèn)知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認(rèn)識，校正和提升認(rèn)知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。
三、“體驗性學(xué)習(xí)”注重教材內(nèi)容的靈動性
在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學(xué)習(xí)體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認(rèn)知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。
體驗性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動中體驗感悟和認(rèn)知。如《介紹我喜歡的玩具》的教學(xué)，教師利用辨別聲音送的禮物給學(xué)生的懸念，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了聽聲音猜禮物的體驗，學(xué)生從聲音中辨別是什么玩具，于是進行了手觸玩具的材質(zhì)和視覺感官的體驗，認(rèn)識民間玩具和現(xiàn)代玩具在材質(zhì)、色彩、造型上的不同。在體驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅獲得了學(xué)習(xí)的興趣，還獲得了創(chuàng)編玩具故事的成功喜悅，當(dāng)和小伙伴一起游戲時，不難想象孩子們的身心是多么的愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。
體驗性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，各種體驗學(xué)習(xí)方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。各個器官的學(xué)習(xí)功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗學(xué)習(xí)的實效性又保持體驗學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對客觀世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。
低年級美術(shù)教育在新素質(zhì)教育課程改革中有著舉足輕重的地位，它在倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以教育面臨著新的轉(zhuǎn)折，美術(shù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，教師也面臨著一個新的考驗，我們要在教學(xué)過程中不斷把知識轉(zhuǎn)化為實踐力和創(chuàng)造力，積極探索，扎實工作，努力開創(chuàng)深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的新局面。
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行政部門
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