學生創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時間：2018-04-10 16:02:26   點擊數(shù):

學生創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)

小學數(shù)學教育必須關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。從某種意義上講，養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣，比獲得了多少知識更重要。我認為應從以下幾方面做起：       

一、培養(yǎng)學生善于質疑的習慣。       

在參與、經歷數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價值的數(shù)學問題，質疑問難，是學生創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學學習過程中，要逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。       

學生質疑習慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。       

二、培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣。

瑞士心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”動作和思維密不可分，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數(shù)學教育必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養(yǎng)成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。       

三、培養(yǎng)學生的良好思維習慣。     

思維能力是數(shù)學能力的核心。思維能力的提高和發(fā)展，必須在創(chuàng)造性的實踐活動中進行。因此，在教學活動中，要特別注重為學生創(chuàng)設“創(chuàng)新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數(shù)學活動。培養(yǎng)學生多角度思考和解決問題的習慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等言語，啟發(fā)和誘導、鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。

如：“一輛汽車2小時行駛64千米，用這樣的速度從甲地到乙地共行駛了5小時，甲乙兩地間的公路長多少千米？”看到此題，學生很快會想到用歸一法來解答：64÷2×5＝32×5＝160（千米），這時教師因勢誘導的提出：“你能想出不同的方法嗎？”學生稍加思考就會提出用倍比法解答：64÷（2÷5）或64×（5÷2）老師給予充分的肯定，并鼓勵學生繼續(xù)努力，問：“除此外，你還能想到什么方法？”學生又想了想，還可以用比例法解答：設甲乙兩地間的公路長x千米。64／2＝x／5這樣，通過一題多解加深了學生對數(shù)學知識間內在聯(lián)系認識，培養(yǎng)了學生求異思維的習慣。