案例教學(xué)的實踐程序
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時間：2018-03-27 13:57:07 點擊數(shù):
實施更有效的案例教學(xué)
陳大偉
史美蘭研究美國哈佛大學(xué)的案例教學(xué)，認(rèn)為案例教學(xué)具有以下特征：“哈佛的案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，它的主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論講解變成解決問題的公開討論，把教師的單向傳授變成師生之間的教學(xué)相長，把個人的思路變成集體的智慧，把一個戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實問題的可操作的實踐。”[1]教師教育需要把握上述特征，實施更有實效的案例教學(xué)。
一、在案例教學(xué)中促進思想
美國學(xué)者格柯認(rèn)為：“聰明不是經(jīng)由別人告訴而得來的。”[2]聰明是由自己主動思考得來的，人因思而變。案例教學(xué)要促進參與者積極思考、有成效地思考，致思性是案例教學(xué)的基本特征。
1.從教為中心到以學(xué)為中心。與講授法比較，案例教學(xué)法更加注重學(xué)員的學(xué)，它以學(xué)員的充分參與為必要條件。學(xué)員的參與包括：進行相關(guān)的文獻收集或?qū)嵡榭疾�，積極主動地研究案例的背景和問題的條件，發(fā)現(xiàn)問題解決的策略和方法；在小組討論中表達并解釋自己的觀點，回答老師和同學(xué)的提問，并討論其他學(xué)員的觀點和意見；進行案例學(xué)習(xí)的概括和總結(jié)，提煉案例知識和方法。
促進學(xué)員思考，案例教學(xué)的組織者不僅要精選學(xué)員感興趣的實踐案例，提出學(xué)員積極參與思考和討論的問題，還要在組織和實施討論的過程中，使學(xué)員成為案例教學(xué)活動的主角和責(zé)任承擔(dān)者。
2.從提供思想到促進思想。講授法是教師把自己知道的知識和方法告訴學(xué)員，這是提供思想的教學(xué)方式；案例教學(xué)主要通過提出問題、組織交流討論展開教學(xué)，是促進學(xué)員思想的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，組織者要不斷提出“為什么會這樣做？”“出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因是什么”“除了這樣的方法，還可以有哪些方法？”“如果你來處理，你會有哪些辦法？”“你為什么會做出這樣的選擇”等問題。一個問號引起一次求索，案例教學(xué)中的提問和對話將促進學(xué)員的自我提問和自我對話，最終幫助教師成為反思性實踐者。
3.致力發(fā)現(xiàn)關(guān)系和可能。杜威說：“思維就是有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)結(jié)，使兩者連接起來。”[3]發(fā)現(xiàn)關(guān)系是發(fā)現(xiàn)案例中事實、現(xiàn)象各種要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，以獲得對教育事實和現(xiàn)象的理解。以課堂教學(xué)研究為例，就要致力發(fā)現(xiàn)教學(xué)依據(jù)、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，認(rèn)識它們之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)可能是發(fā)現(xiàn)可以改變的行為和由此出現(xiàn)的可能效果，它是改造和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。“可能生活可以定義為每個人所意味著去實現(xiàn)的生活，人的每一種生活能力都意味著一種可能生活。……現(xiàn)實生活只是可能生活的一部分，還有許多可以進入的生活是能夠創(chuàng)造但尚未創(chuàng)造出來的。”[4]可能生活的發(fā)現(xiàn)拓展了生活的可能性空間，一方面人只能在可能性空間中選擇，另一方面可能性空間提供了選擇和創(chuàng)造生活的可能性，擁有多種可能的生活是獲得幸福的一條途徑。“如果現(xiàn)代主義將‘思想’視為‘是’什么的隱含表現(xiàn)，后現(xiàn)代主義則將其視為一個及物動詞：‘可能是’什么。正如布魯納所言，我們要用我們的思想去創(chuàng)造一個可能的世界。”[5]拓展生活的可能性空間需要發(fā)揮教育想象力，它是在觀念層面上富有開創(chuàng)性地對未來教育生活進行“虛踐”的過程。
二、以仿真方式實施案例教學(xué)
案例教學(xué)既不是單純知識學(xué)習(xí)的理論課，也不是現(xiàn)場操作的實踐課，它是一種介于理論課與實踐課之間的學(xué)習(xí)方式。仿真性要求凸顯了案例教學(xué)的實踐性特征。
案例教學(xué)的仿真性首先是所采用的案例應(yīng)來源于教育教學(xué)的實踐，是對教育實踐活動的寫真。其次，在案例研習(xí)過程中，參與學(xué)員要自覺地以仿真的方式參與，不是以“他還可以怎么思考和行動”去研究別人，而是以“我遇到這樣的問題，我該怎么思考和行動”的思考喚醒自己的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)和改造自己。第三，可以采用角色模擬和角色扮演的方式幫助學(xué)習(xí)者進入實踐“現(xiàn)場”，進行“實踐”操作，獲得“實踐”知識，反思“實踐”經(jīng)驗。
三、案例教學(xué)要尊重多元致力“不同”
1.建立積極表達和理解傾聽的平等對話關(guān)系。表達是人的基本生存和生活方式，人所表達的不只是自己的思想，更是自己的生存意義和價值。失去表達可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失；剝奪表達是對他人人生意義和價值的蔑視；尊重表達為他人提供了實現(xiàn)自我的機會，是對他人的成就和成全。表達是一種實現(xiàn)，是一種創(chuàng)造；傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷。案例教學(xué)是有組織的集體的案例分析和研究，它需要建立一種參與者既充分表達，又尊重他人表達、傾聽他人表達，彼此相互敞開、相互理解承認(rèn)的平等對話關(guān)系。
2.在案例討論中尊重“不同”的聲音，鼓勵“不同”的發(fā)現(xiàn)。《論語》主張“和而不同”，“不同”指在與周圍的人保持和諧融洽關(guān)系時，對任何事情都不盲目附和與茍同。尊重“不同”首先是要尊重每一位參與學(xué)員的獨立思考，我們曾經(jīng)觀察到這樣一個教學(xué)片斷：老師用多媒體出示了一個討論題目，然后安排小組討論，同學(xué)們參與積極。討論結(jié)束后的全班交流，意見豐富多彩。全班交流結(jié)束，老師用多媒體出示了自己準(zhǔn)備的問題結(jié)論。在大多的同學(xué)抄寫答案時，一位同學(xué)發(fā)出了這樣的聲音：“早就有了答案，還要我們討論干什么？”學(xué)生的討論是這樣，案例教學(xué)忌諱的也是把討論的意見統(tǒng)一到預(yù)先準(zhǔn)備的結(jié)論上來。想一想，如果孫悟空早就看出他跳不出如來佛的手掌心，他還會去跳嗎？鼓勵“不同”的發(fā)現(xiàn)可以使用“誰來說說不同的看法”、“大家想一想，還有其他的處理方法沒有”、“我們能不能換一個角度來想這個問題”的提問，促進學(xué)員從不同角度去理解教育事實和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育實踐的多種可能性。
3.接納沒有得出統(tǒng)一結(jié)論的案例教學(xué)效果。“從教育的生活世界所把握的教育本質(zhì)是多元的，教育認(rèn)識具有境域性、解釋性和建構(gòu)性。”[6]一方面，對教育實踐現(xiàn)象的認(rèn)識很難達成一致，對教育實踐問題的處理辦法很難統(tǒng)一；另一方面，案例教學(xué)的主要目的不是傳授學(xué)員解決問題的標(biāo)準(zhǔn)程序和操作步驟，更不是為了獲得一個統(tǒng)一的結(jié)論。因此，案例教學(xué)不必追求統(tǒng)一的結(jié)論和方法，而是要致力于引起學(xué)員的感受、體驗、理解、分享和交流，幫助學(xué)習(xí)者開闊視野，發(fā)現(xiàn)教育的多種可能性，鍛煉學(xué)員發(fā)現(xiàn)教育問題、分析教育問題、研究教育問題、進行教育決策的能力，提升參與者的教育判斷水平和根據(jù)實際情境運用相關(guān)知識與策略的能力。
[1]史美蘭．體會哈佛案例教學(xué)[J]．國家行政學(xué)院學(xué)報．2005（2）.
[2]鄭金洲．案例教學(xué)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2000．12
[3]杜威．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社，2001．158
[4]趙汀陽．論可能生活（修訂版）[M] ．北京：中國人民大學(xué)出版社，2004．148-149
[5]小威廉姆 E．多爾．后現(xiàn)代課程觀[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2000．232
[6]程從柱、吳秋芬、周采．當(dāng)代中國教育學(xué)研究：廣義現(xiàn)象學(xué)的認(rèn)識論透視[J]．教育研究，2013（5）
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