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語文的“病”與“變”
發(fā)布者：cj_zqw 發(fā)布時(shí)間：2018-03-19 15:31:59 點(diǎn)擊數(shù):
語文的“病”與“變”
——“語文主題學(xué)習(xí)”十大課型誕生記
2007年6月，山東省濰坊市廣文中學(xué)一年一度的學(xué)生對(duì)老師的滿意度投票結(jié)果揭曉：對(duì)語文老師的平均滿意度9.73，是所有學(xué)科中最低的；而且，對(duì)初三語文老師的平均滿意度只有9.44，遠(yuǎn)低于初一、初二語文老師。這個(gè)結(jié)果，深深地刺痛了語文老師。要知道，80%的語文老師擔(dān)任著班主任，學(xué)生與他們之間有一份天然的感情，看在面子上，也不能讓老師如此難堪哪！
語文“病”了
那么，究其原因，是語文老師的整體素質(zhì)低下，還是另有原因？2007年11月，廣文中學(xué)首次到高中學(xué)�；卦L畢業(yè)生。“你在初中階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)各科的喜歡程度分別是多少”一項(xiàng)的調(diào)研結(jié)果顯示，語文學(xué)科竟然排為倒數(shù)第三。顯然，學(xué)生不喜歡老師的理由是：他們不喜歡語文學(xué)科的教學(xué)！
“癥”對(duì)了，“藥”就好下了。于是，研究當(dāng)下語文學(xué)科教學(xué)存在的問題，就成了改進(jìn)語文教學(xué)的首選：“你認(rèn)為語文教學(xué)存在什么樣的問題？你喜歡怎樣的語文課堂？請(qǐng)分別列出相關(guān)要素，從最重要的開始排列，不少于10條。”
反饋的結(jié)果令人震驚！學(xué)生對(duì)語文課堂已經(jīng)到了厭倦的程度：語文課枯燥、乏味；需要理解、背誦的太多；老師支離破碎地講，沒有意思；課太死板，不生動(dòng)；老師過于嚴(yán)厲，無新鮮感、幽默感；訓(xùn)練太多；懼怕，不愿意上語文課；很無聊，厭倦語文課……而一個(gè)高中生的短文《語文死了》，在表達(dá)對(duì)語文教學(xué)無奈的同時(shí)，也令老師們相視無語。
“語文已經(jīng)死了。”文章開篇就這樣寫道，“一處寫景，五六個(gè)作用；一句記敘寫實(shí)的話，卻暗合全篇，鋪墊、暗示……仿佛每一個(gè)作家都成了柯南道爾。一處小小的細(xì)節(jié)，都在教師的解剖下，成了作者精心策劃用以指出兇手的佐證。”“一篇美文被生生肢解，成了一個(gè)個(gè)技巧，那些文學(xué)大師，也在某些人有意無意的詮釋下，成了技巧大師。語文，若是只剩下了技巧，無異于人被掠去了靈魂，不過是行尸走肉罷了。”
無獨(dú)有偶。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授也撰文尖銳地指出：“今天的語文是‘細(xì)嚼慢咽’，是‘精讀細(xì)解’，是‘吹毛求疵’，是‘回字的四種寫法’。事實(shí)上，在一篇課文中對(duì)于某個(gè)詞匯的哪怕是最精辟的講解，都不如學(xué)生在許多篇目中、不同語境下多次觸及同一詞匯而理解得深刻。”
雖然不能斷定語文是否已經(jīng)“死”了，但語文確實(shí)是“病”了。“病因”在哪里？40多位教師在學(xué)科主任的帶領(lǐng)下展開“頭腦風(fēng)暴”，從自身尋找原因，解剖語文課堂教學(xué)存在的普遍性問題。諸如：語文課程——薄薄的課本、成沓的練習(xí)題和測(cè)試卷。語文學(xué)科混同于一般的學(xué)科；課堂教學(xué)——就課本講課本，條分縷析，生硬灌輸，急功近利做題多，素質(zhì)與本領(lǐng)訓(xùn)練少，口頭與書寫能力訓(xùn)練少；閱讀課——孩子喜歡，但閱讀無序，不是照本宣科講析灌輸就是信馬由韁漫無目的地放羊，而且時(shí)間難以保證；寫作課——無內(nèi)涵，教師跟著感覺指導(dǎo)，學(xué)生沒體驗(yàn)，寫作內(nèi)容空洞乏味……
是時(shí)候回歸本真意義的、活潑有味的語文了！
再一次重溫課標(biāo)，再一次學(xué)習(xí)名家觀點(diǎn)，再一次傾聽學(xué)生關(guān)于“理想語文課堂”的聲音，語文組確定：大量閱讀，才是走出當(dāng)下語文教學(xué)困境的必由之路。
而實(shí)際情況是，初中三年，語文課堂的閱讀量只有課本的區(qū)區(qū)90萬字！
“變”在課堂
如何進(jìn)行大量閱讀？絕大部分老師力主課外進(jìn)行，理由是“課堂上哪有那么多時(shí)間讀書？光教材就忙活不過來”。少數(shù)老師認(rèn)為，就是要通過課內(nèi)閱讀，改革當(dāng)下的教學(xué)，否則還是老路走到底。
作何選擇？語文學(xué)科又拿起了調(diào)研的武器，面向全體學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀需求和課外閱讀現(xiàn)狀。各種數(shù)據(jù)反饋回來，雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達(dá)到86.67%，雖然82.4%的初一學(xué)生、62.2%的初二學(xué)生每天都有半小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是隨機(jī)的，“有空隨時(shí)讀”占到了一半以上，而且62%的學(xué)生閱讀的書籍是作文選類、故事會(huì)類、影視娛樂類，而教師推薦的名著、家長(zhǎng)購(gòu)買的經(jīng)典，閱讀量只有10%左右。由此我們認(rèn)定：大量閱讀不能依賴于課外，只能在課堂里實(shí)現(xiàn)。
于是我們引進(jìn)了北京新學(xué)校研究院開發(fā)的系列《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。教材一個(gè)單元，即配上一本15萬字的語文主題學(xué)習(xí)材料。這樣一本教材，6個(gè)單元，就配上了6本閱讀材料。一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀量增加90萬字，三年下來，增加閱讀量540萬字！
這樣的改革，必然面臨著諸多阻力�？朔枇�，才是改革成功的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)語文教學(xué)改革的管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)“語文教學(xué)改革可能帶來的問題”進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式的排查，超前預(yù)期，前置管理。如針對(duì)“短期質(zhì)量下降、學(xué)生不習(xí)慣、完不成教學(xué)進(jìn)度、命題難度增加；班主任老師抱怨、部分語文老師改變難；部分家長(zhǎng)有意見、與其他學(xué)校不能保持平衡、叢書丟失或損壞、圖書管理員反對(duì)”等10個(gè)問題，組成10個(gè)項(xiàng)目組，分別研究相應(yīng)的控制措施。一系列改革的保障機(jī)制由此建立：
改變教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式——將過去的一個(gè)學(xué)期分期中、期末兩次對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，改為一個(gè)學(xué)年一次，將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注改革的全過程，并發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能。
改變學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式——從過去單純考查知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閱讀量、背誦量、日常的隨筆及寫作，均進(jìn)入評(píng)價(jià)范圍；擴(kuò)展語文考試的命題內(nèi)容，將《語文主題學(xué)習(xí)叢書》納入命題范圍。發(fā)揮評(píng)價(jià)促使改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的功能。
研究“語文主題學(xué)習(xí)”的具體路徑，確定什么主題采用什么樣的閱讀方式，解決新式教學(xué)無從下手的問題；將語文改革與考前訓(xùn)練結(jié)合起來，語文學(xué)科大力推動(dòng)“語文主題學(xué)習(xí)”，學(xué)年結(jié)束的期末考試前，進(jìn)行半個(gè)月左右的復(fù)習(xí)訓(xùn)練；并召開語文老師、學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)參與的語文教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)，舉行專家報(bào)告會(huì)，通報(bào)調(diào)研情況，進(jìn)一步統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)對(duì)學(xué)校課改的態(tài)度。
改變對(duì)圖書管理員的評(píng)價(jià)辦法，將語文老師、學(xué)生的滿意度作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。調(diào)整圖書管理的年耗費(fèi)量，每個(gè)教室配備書櫥一個(gè)，主要用于存放《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，減輕主題叢書管理的壓力，并設(shè)立學(xué)生圖書管理員，負(fù)責(zé)借書、存書、還書，減輕班主任負(fù)擔(dān)。制定學(xué)生使用《語文主題學(xué)習(xí)叢書》的具體流程。定期開展“讀書之星”和每年一次的“好書漂流”活動(dòng)，營(yíng)造讀書的濃郁氛圍。
之前很“受傷”的語文老師倍加珍惜機(jī)會(huì)，積極地參與到這場(chǎng)改革中來。調(diào)動(dòng)孩子全身的細(xì)胞參與學(xué)習(xí)過程。
調(diào)動(dòng)孩子全身的細(xì)胞參與學(xué)習(xí)過程
廣文中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”改革，經(jīng)過了三個(gè)發(fā)展階段。
第一階段：“一主兩翼，三線并推”階段。這一階段重在探索“語文主題學(xué)習(xí)”的基本結(jié)構(gòu)。“一主”，即明確課堂仍是語文學(xué)習(xí)的主陣地，課堂內(nèi)要實(shí)現(xiàn)“1+1”，即“一個(gè)單元十一本主題學(xué)習(xí)材料”。“兩翼”是輔助“一主”的兩個(gè)翅膀，一個(gè)是“雙百課外閱讀”，即100本名著（三年內(nèi)）和100篇美文閱讀（一個(gè)學(xué)期兩期），名著中34部必讀，納入語文考試范圍，每期百篇《廣文美文》要定期開發(fā)；另外一個(gè)是“語文實(shí)踐”，以增加孩子們的閱讀體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生“有話可說”。課內(nèi)主題、課外閱讀、語文實(shí)踐，三線并行推動(dòng)，“語文主題學(xué)習(xí)”大力開展起來。為了能在課內(nèi)完成大容量閱讀，語文教師通過研究、實(shí)踐，形成了“語文主題學(xué)習(xí)”八大課型，力爭(zhēng)讓語文教學(xué)變得簡(jiǎn)單起來，讓語文學(xué)習(xí)變得快樂起來。
第二階段：“語文素質(zhì)教學(xué)”階段。實(shí)踐探索中，語文教師越來越感覺到“語文主題學(xué)習(xí)”的根本目的就是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，“語文素質(zhì)教學(xué)”便是這種認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。這也意味著語文教師對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”的把握達(dá)到了一個(gè)新的高度。“語文素質(zhì)教學(xué)”目標(biāo)更加明晰：給學(xué)生“一手好字、一個(gè)好口才，一篇好文章”。具體包括五個(gè)維度：課本學(xué)習(xí)、主題拓展、擴(kuò)展背誦、名著閱讀、寫作教學(xué)。
“擴(kuò)展背誦”是這一階段超越前一階段的區(qū)分點(diǎn)，它也擴(kuò)充了廣文中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。廣積文、深閱讀、強(qiáng)背誦，是“語文素質(zhì)教學(xué)”的三要素，它緊緊抓住學(xué)生的記憶黃金時(shí)期，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在這一時(shí)段廣泛而又有深度地閱讀、積累。劉湘玉老師帶領(lǐng)語文學(xué)科老師開發(fā)《廣文背誦400篇》，200首古詩(shī)、100篇文言文和100篇現(xiàn)代文，都是膾炙人口的精品、入口留香的美文。每篇文章都有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀，幫助孩子理解。從入校到離校，背誦檔案陪伴每個(gè)學(xué)生走過三年，絕大部分學(xué)生都能將400篇爛熟于心，張口成誦。
第三階段：“主題整合，單元推進(jìn)”階段。這一階段，閱讀、背誦、實(shí)踐均進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，就連寫作，也是“讀透一類文章，把握一種方法，寫會(huì)一種文體”的主題寫作法。而逐步豐富完善的“語文主題學(xué)習(xí)”十大課型，更是成為主題學(xué)習(xí)在全校開花結(jié)果的一個(gè)重要推手。
十大課型具體包括：主題交互型、主題探究型、主題烘托型、主題注讀型、主題寫作型、主題展示型、主題研讀型、主題速讀型、主題積累型、主題綜合型。至于如何應(yīng)用，則要視單元主題、內(nèi)容及體裁的需要而定。
比如，人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“橋”的教學(xué)，韓文聯(lián)老師運(yùn)用“主題探究型”課型，在備課時(shí)確定了6篇關(guān)于寫橋的文章。其中，語文教材2篇，主題叢書2篇，課外拓展2篇。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：賞析體裁各異的寫橋的文章的美點(diǎn)；學(xué)會(huì)寫以“橋”為話題的作文。
課前，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀6篇文章，找出各自的美點(diǎn)。課堂上，韓老師導(dǎo)入“橋”這一主題后，學(xué)生便迫不及待地進(jìn)行小組交流，分享觀點(diǎn)、看法。圍繞每篇文章中各自的“美點(diǎn)”，小組逐漸達(dá)成了共識(shí)。全班展示階段最為精彩。第一小組認(rèn)為，《中國(guó)石拱橋》美在結(jié)構(gòu)：層次分明，構(gòu)段嚴(yán)謹(jǐn)，并例舉總體結(jié)構(gòu)為總、分、總結(jié)構(gòu)形式。話音剛落，第七小組便補(bǔ)充道：不僅總體結(jié)構(gòu)總、分、總，而且段內(nèi)層次也是如此。他們以第5段為例：先“總說”長(zhǎng)寬、設(shè)計(jì)巧妙，再“分說”四個(gè)特點(diǎn)，最后“總說”其藝術(shù)價(jià)值。
兩個(gè)小組的發(fā)言，博得了熱烈的掌聲。其他文章也在各小組的發(fā)言、質(zhì)疑、補(bǔ)充中，形成了一致共識(shí)：《橋》美在語言；《家鄉(xiāng)的橋》美在線索；《成長(zhǎng)的橋》美在喻意；《我愛橋的精神》美在聯(lián)想；《通向故鄉(xiāng)的橋》美在情節(jié)。
到這兒，課并沒有結(jié)束。另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)還要落實(shí)，那就是總結(jié)話題作文的寫法。又一次小組討論，又一次展示、質(zhì)疑，很快，結(jié)論形成了：以“橋”為話題的作文可以寫成平實(shí)說明文，如《中國(guó)石拱橋》；可以寫成生動(dòng)說明文，如《橋》；可以以“橋”為線索，如《家鄉(xiāng)的橋》；還可以賦予“橋”喻意，如《成長(zhǎng)的橋》；又可以由“橋”生發(fā)聯(lián)想，由物及人，如《我愛橋的精神》；更可以圍繞“橋”構(gòu)思波瀾起伏、動(dòng)人心弦的情節(jié)，如《通向故鄉(xiāng)的橋》。
要下課了，孩子們意猶未盡，興致盎然。老師隨即布置了課后作業(yè)：以“橋”為話題，寫一篇文章，題目自擬，文體不限，600字以上。這樣的“語文主題學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)了孩子們?nèi)淼募?xì)胞參與學(xué)習(xí)過程，大大拓寬了孩子們關(guān)于“橋”的認(rèn)識(shí)，形成了一種整體的自我認(rèn)知。
采用什么樣的主題課型，還取決于主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”主題時(shí)，崔麗梅老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)多元表達(dá)方式；多元了解動(dòng)物，熱愛動(dòng)物，熱愛自然。于是，選取課本中的一篇文章《旅鼠之謎》，又選取主題學(xué)習(xí)材料中的5篇，6篇文章在一個(gè)課時(shí)里完成。
這個(gè)主題，崔老師采用了“主題交互型”的課堂設(shè)計(jì)。要求學(xué)生對(duì)每篇文章閱讀后，思考“通過寫什么，表現(xiàn)了動(dòng)物的什么”。課堂上，同樣精彩迭出：《旅鼠之謎》，通過寫三大謎團(tuán)，表現(xiàn)動(dòng)物的智慧；《淚的重量》，通過寫眼淚，表現(xiàn)動(dòng)物有情感；《祖父與馬》，通過人與動(dòng)物的相處，表現(xiàn)動(dòng)物的忠誠(chéng)；《哭泣的草原》，通過寫動(dòng)物的災(zāi)難，呼吁不要人為地制造生態(tài)不平衡；《猩猩的悲劇》，通過寫猩猩的報(bào)復(fù)，警示人類虐待動(dòng)物必然遭到報(bào)應(yīng)，要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)每一個(gè)生命。
如今，廣文中學(xué)的學(xué)生的閱讀量、背誦量增加了，認(rèn)為“大大增加”的有33%，家庭藏書增加10～50本的占50%以上，每天親子共讀的占42%。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源大大豐富，語文素養(yǎng)得到了很大程度的提升。2009年第三次回訪畢業(yè)生，語文學(xué)科的喜愛程度由倒數(shù)第三上升為正數(shù)第三，且與第一、二位已相差無幾。
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行政部門
業(yè)務(wù)部門
