部編義務(wù)教育語文教科書一年級下冊編排及主要特點(diǎn)

發(fā)布者：cj_wsh   發(fā)布時間：2018-03-16 16:23:47   點(diǎn)擊數(shù):

1識字、寫字

（1）識字、寫字編制的基本原則

教材對于識字寫字的安排，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。這個原則的提出，有著心理學(xué)上的依據(jù)：識字寫字能力和技術(shù)的掌握，分別遵循著不同的認(rèn)知規(guī)律。具體來說，識字的難度與筆畫的多少基本無關(guān)，有時甚至由于筆畫較多的漢字可以提供更多的信息，從而使其更易識記；而寫字則與之高度相關(guān)。而且，從認(rèn)字寫字與閱讀的關(guān)系來看，“多認(rèn)少寫”可以促使學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的情況之下，提前閱讀，體會閱讀的樂趣。

（2）識字的位置與數(shù)量

本冊教科書的識字內(nèi)容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，《語文園地》的《識字加油站》。識字課和課文中，一課之內(nèi)要求學(xué)生會認(rèn)的生字最少的有8個，最多的有14個。每個《識字加油站》識字7—8個。本冊教科書要求學(xué)生會認(rèn)400個生字。

（3）識字形式

集中識字形式多樣。教科書安排了兩個專門的識字單元，同時在《語文園地》中專設(shè)欄目《識字加油站》，采用豐富多彩的樣式進(jìn)行集中識字學(xué)習(xí)。教科書中的識字課內(nèi)容盡管不同，但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文編排而成，文辭優(yōu)美、韻律和諧，易于朗讀、背誦，蘊(yùn)含著濃郁的文化韻味，使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶。

字理識字。從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)來看，文字學(xué)上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學(xué)生理解，教科書對此作了相應(yīng)的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。一年級下冊主要以呈現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主。如《小青蛙》《動物兒歌》的《識字加油站》中的“包字族”識字�！缎∏嗤堋泛�“包字族”識字通過母體字“青”“包”與不同形旁的搭配，構(gòu)成不同意義的字，讓學(xué)生了解形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)�！秳游飪焊琛吠ㄟ^展示各種有“蟲字旁”的動物名稱，使學(xué)生繼續(xù)體會這一規(guī)律。此外，像《姓氏歌》以及《識字加油站》中的“加一加與減一減”，都體現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點(diǎn)。

同類事物列舉識字。在同類事物的列舉中，可以有效地激發(fā)起學(xué)生的想象和聯(lián)想，在同類事物之間、記錄同類事物的漢字之間的相互關(guān)聯(lián)中學(xué)習(xí)生字，從而提高識字的效率和效果。如課文《操場上》和《識字加油站》中的“身體器官”�！恫賵錾稀愤@篇識字課文，首先列舉了六項體育運(yùn)動——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，記錄這六項體育運(yùn)動的主要動詞，其字形有著共同之處，“打、拔、拍”為“扌”，“跳、跑、踢”為“足”，學(xué)生通過自己的觀察，一方面可以發(fā)現(xiàn)這些生字的共同之處，感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，一方面可以聯(lián)系自己的生活實際，加深對生字的記憶。

以趣味性知識（主要是事物歸類）和豐富的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和求知欲，如《春夏秋冬》《猜字謎》。

采用傳統(tǒng)蒙學(xué)的識字方法。如《三字經(jīng)》《對韻歌》，學(xué)生通過對這類識字課的學(xué)習(xí)，可以感受到悠久的中華文化與文明，在一定程度上為提高文化修養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

打好堅實的識字、寫字基礎(chǔ)。第一，識字方面，學(xué)生會在一年級下冊的學(xué)習(xí)中開始接觸大量合體字，其中很多是形聲字。教科書通過識字課以及《語文園地》中《我的發(fā)現(xiàn)》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字“形旁表義”的特點(diǎn)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識字過程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。第二，新偏旁的掌握對學(xué)生來說是個難點(diǎn)，因此教材把每課新學(xué)的偏旁在生字條上呈現(xiàn)出來，一課不超過3個。由于偏旁的構(gòu)字能力有差異，而日后學(xué)生查字典時部首是個基礎(chǔ)，所以一年級呈現(xiàn)的新偏旁都是構(gòu)字性強(qiáng)的常見偏旁，且同時是字典中的部首。書后還附有常用偏旁名稱表，列舉了本冊新學(xué)的28個常用偏旁，方便教師教學(xué)和學(xué)生識記。第三，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣和能力，一年級下冊教材還安排了學(xué)習(xí)音序查字法。這一安排也是前有鋪墊、后有鞏固。《語文園地一》中，通過大小寫字母對照呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟記大寫字母；《語文園地二》中，通過打亂字母順序，讓學(xué)生將大小寫字母連線的方式，進(jìn)一步鞏固大寫字母的識記，為學(xué)習(xí)音序查字法打好基礎(chǔ)；《語文園地三》中，學(xué)習(xí)音序查字法；《語文園地五》中，用比賽查字典的方式復(fù)習(xí)、鞏固音序查字法。教材通過這樣的編排傳遞一個理念：任何知識和方法的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，需要長時間的積累和滲透。教師在具體的教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生利用音序查字法學(xué)習(xí)生字。第四，寫字方面，結(jié)合寫字學(xué)習(xí)基本筆畫，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫端正。在《語文園地》中設(shè)置了專門的《書寫提示》欄目，每一次學(xué)習(xí)一種漢字筆順書寫規(guī)則，為學(xué)生打好寫字基礎(chǔ)提供憑借。

開拓多種識字渠道，鼓勵學(xué)生在生活中識字。每一次的《識字加油站》，都在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中處處都是識字的資源，從生活中的不同渠道識字。兩次《展示臺》的安排為學(xué)生提供了展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺，同時也鼓勵學(xué)生主動在生活中識字，如從其他學(xué)科的課本中、從食品包裝上識字等。通過在生活中識字，不但可以輔助學(xué)生完成課內(nèi)的識字任務(wù)，還可以促使學(xué)生突破教材要求識讀的字?jǐn)?shù)限制，認(rèn)識400個字以外的生字，增加學(xué)生的識字量。在生活中識字是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，它應(yīng)該貫穿整個小學(xué)乃至義務(wù)教育階段。

2閱讀

（1）閱讀教材的雙線編排

部編義務(wù)教育教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”兩條主線來組織編寫閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元的人文主題和語文要素的安排如下。

一條線索：教科書中每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，于是形成一條貫穿全套教科書的顯性線索，但在教材中未予以明確命名。另一條線索：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，由淺入深、由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。這一點(diǎn)，從低年級教材中就已經(jīng)開始體現(xiàn)。具體到一年級下冊教科書，語文要素的落實主要體現(xiàn)在《課后練習(xí)》和文中的“泡泡”里，為教師教學(xué)提供線索和抓手。

比如，第七單元的一個語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷”。在《一分鐘》的《課后練習(xí)》中，讓學(xué)生用“要是……就……”的句式來說話，這既是基于課文內(nèi)容，又需要學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的邏輯推斷�！缎『镒酉律健返摹墩n后練習(xí)》，讓學(xué)生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論。

又如，第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了“泡泡”：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思。”直接點(diǎn)明了單元的語文學(xué)習(xí)要素。雖然“泡泡”吐在“孤單”這個詞語旁邊，但這種方法要在這課教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，不僅僅局限于“孤單”一詞，在接下來的課文《怎么都快樂》中，都可以用這個方法了解詞語“獨(dú)自”“靜悄悄”“有勁”的意思。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，更可以反復(fù)操練和鞏固，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

（2）加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)，重視詞句的積累和運(yùn)用

低年級教科書對于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一年級下冊在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。

教材是個有機(jī)的整體，每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的，都會前后勾連、相互照應(yīng)。教師在使用教材的時候，要注意利用好教材，抓住重點(diǎn)、瞻前顧后。比如“讀好長句子”的要求，雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》。教學(xué)中不妨隨時抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實貫徹學(xué)期始終。

在詞句訓(xùn)練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習(xí)，活動形式豐富多樣。從課文提供的語言材料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動積累、積極實踐，最后指向運(yùn)用。

（3）重視閱讀和表達(dá)的關(guān)系

閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達(dá)活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，抓住學(xué)生語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，注重語言的運(yùn)用和表達(dá)。

部編義務(wù)教育教科書的《課后練習(xí)》形式多樣。有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實際進(jìn)行表達(dá)的題目，如《一個接一個》中“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”，《一分鐘》中“一分鐘能做什么”。有的是要學(xué)生調(diào)動語言積累和知識儲備進(jìn)行表達(dá)的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎？”有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目，如《我多想去看看》課后，布置學(xué)生以“我多想……”開頭寫下自己的愿望。

（4）倡導(dǎo)大量閱讀，把課外閱讀納入教材體系

如果沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以提升的。擴(kuò)大閱讀量、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通是部編義務(wù)教育教科書的一個重要特點(diǎn)。

《和大人一起讀》是教材新設(shè)的欄目，目的是照顧此時還不具備獨(dú)立閱讀能力的學(xué)生，采取大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與學(xué)前教育自然而然地銜接起來，使學(xué)生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀。《和大人一起讀》提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一年級下冊的《快樂讀書吧》，內(nèi)容是“讀讀童謠和兒歌”。這是在一年級上冊激發(fā)兒童的閱讀興趣之后，開始循序漸進(jìn)、按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學(xué)生學(xué)前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w，學(xué)生閱讀起來親切自然，不會產(chǎn)生畏難情緒。教科書內(nèi)容由一本翻開的書頁呈現(xiàn)，由兩首兒歌和童謠喚起學(xué)生的閱讀記憶，文前和文后的三個“泡泡”，激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和圖書。

（5）長課文的編排

一年級下冊的教科書，課文的長度相應(yīng)有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長度達(dá)到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最長的一篇《動物王國開大會》，有18個自然段，字?jǐn)?shù)達(dá)到了450字。之所以在低年級教材中安排少量長課文，是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初步意識，并且能夠運(yùn)用已有的閱讀知識、閱讀能力進(jìn)行自主閱讀，成為一個主動、積極的閱讀者。

鑒于此，教材中安排的長課文一般都有以下幾個特點(diǎn)。一是體裁多為童話，內(nèi)容活潑有趣，容易引起閱讀興趣。二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀了第一個環(huán)節(jié)之后，比較容易推測出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。三是配有豐富的、生動形象的插圖，以幫助學(xué)生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，適度放手，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

（6）連環(huán)畫課文的編排

如何理解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在低年段提出的“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求？一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意；另一方面，鼓勵學(xué)生在識字量還不多的情況下，運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識生字，如借助圖畫、生活經(jīng)驗、上下文語境以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。這對于培養(yǎng)學(xué)生識字和閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識字和閱讀的能力，提高他們閱讀的主動性和積極性很有幫助。

為此，教材在一年級上、下冊，有計劃、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的《小蝸�！�，一年級下冊的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

在一年級上冊，主要落實“借助讀物中的圖畫閱讀”。如《小蝸�！芬徽n中沒有標(biāo)注拼音的生字和詞語，都是可以從圖畫中推測出來的——“蝸牛”“草莓”“蘑菇”。學(xué)生在閱讀的時候借助圖畫猜讀生字，并通過互相交流獲得學(xué)習(xí)方法。一年級下冊，除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀，學(xué)生還可以運(yùn)用更多的閱讀策略猜讀生字。

教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非全文注音讀物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。難字注音中的“難字”是指：不要求認(rèn)讀的生字（即見面字）；要求認(rèn)讀的生字中，學(xué)生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字。以《咕咚》一課為例，除了本課要求認(rèn)識的12個生字（見課后生字條）之外，還有“湖、極、哇、啊”4個學(xué)生不認(rèn)識、本課也不要求認(rèn)讀的見面字。這4個見面字，教材中全部標(biāo)注了拼音。而對于12個要求認(rèn)讀的生字，凡是學(xué)生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標(biāo)注拼音，放手讓學(xué)生去猜讀。無法借助上述手段進(jìn)行猜讀的生字，標(biāo)注了拼音。

本課12個要求認(rèn)讀的生字中，未標(biāo)注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個字可以猜讀。“咕、咚”兩個字，學(xué)生從上下文可知，這是木瓜掉進(jìn)水里的聲音。借助生活經(jīng)驗，學(xué)生大體可以推測出：比較重的東西掉到水里，會發(fā)出“咕咚”的聲音。再利用已經(jīng)學(xué)過的形聲字規(guī)律，學(xué)生可以準(zhǔn)確推測出這個擬聲詞的讀音。“嚇”字，學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)讀過“了、一、跳”，那么“什么了一跳”？學(xué)生調(diào)動平時的口語經(jīng)驗就可以推測出，應(yīng)該是“嚇”字，沒有其他的搭配；再利用形聲字規(guī)律進(jìn)行印證，這里可以確定是“嚇”字。

“鹿、象”兩個字，學(xué)生借助教科書第107頁的插圖，看圖即可知字。“攔”字，借助教科書第107頁的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動物的對面，擋住其他動物的去路，再利用形聲字規(guī)律，可以推測出是“攔”字。

在猜讀的過程中，有的學(xué)生可能無法得出準(zhǔn)確的答案，但是，在同學(xué)間相互交流的時候，可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)會今后怎樣處理類似的問題。這一學(xué)習(xí)過程，并不簡單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果——認(rèn)識漢字，而是同時重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3口語交際 口語交際教材編寫的思路是：構(gòu)建口語交際目標(biāo)體系—圍繞目標(biāo)體系選擇符合目標(biāo)的交際話題—在交際話題之下創(chuàng)設(shè)真實的交際情境—根據(jù)話題和情境選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。其中，關(guān)于交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)貫穿始終。

一年級下冊的四次《口語交際》，包括兩次獨(dú)白類話題“聽故事，講故事”和“一起做游戲”，一次功能類話題“打電話”，一次交流類話題“請你幫個忙”。每一次《口語交際》，都以小貼士的方式列出一至兩項一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動的重要交際原則，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，目標(biāo)體系一清二楚。

需要注意的是，凡是教科書前面課文已經(jīng)涉及的學(xué)習(xí)要素，都是默認(rèn)向下兼容的。只要是學(xué)生學(xué)過的，教師在后面的學(xué)習(xí)中都要持續(xù)地提出要求。比如一年級上冊提過的“當(dāng)眾講話要大聲”“要注意聽別人說話”“跟人溝通時要看著對方的眼睛”……在之后的學(xué)習(xí)中，教師還要反復(fù)提及。為了引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，教師不僅是在口語交際課上，而且在日常交往中，也要予以引導(dǎo)和練習(xí)。