教育案例的理解與標(biāo)準(zhǔn)
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時(shí)間：2018-02-28 14:47:00 點(diǎn)擊數(shù):
教育案例的理解與標(biāo)準(zhǔn)
陳大偉
一、教育案例理解
“案例”英文為“case”，漢語可以譯為“個(gè)案”、“個(gè)例”、“實(shí)例”、“事例”等。案例方法廣泛運(yùn)用于工商、法律、醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域，對于案例，不同領(lǐng)域的不同研究者有不同的定義。如，格柯將其定義為：“一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄；管理者實(shí)際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。”[1]哈羅德·斯坦將公共行政案例定義為：“對某一個(gè)或一群行政官員進(jìn)行的一項(xiàng)決策或一組決策這樣的事件的論述。” [2]我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為:“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。”[3]李忠如則說:“一個(gè)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中意料之外、情理之中的事。”[4]張肇豐認(rèn)為：“教育案例是一個(gè)教育情境的故事。”[5]
研究上述定義，我認(rèn)為，案例的外在表現(xiàn)形態(tài)是教育故事，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容包括故事的基本要素，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；案例的意義在于其中蘊(yùn)含著實(shí)踐的困難和疑惑供案例研究者思考和討論，或者是能從中得到某種教育啟示以啟發(fā)學(xué)習(xí)者參考和借鑒。案例有如寓言，寓是寄寓，言是人生道理，寓言是寄寓著人生道理的故事。案例也是故事，里面也有寄寓，寄寓的是疑難、問題和啟示。教育案例又不同于寓言，教育案例應(yīng)該具有真實(shí)性。基于這樣的認(rèn)識，本研究把教育案例界定為：蘊(yùn)涵教育問題或教育困惑、或者是能提供教育啟示的教育故事。
二、案例的標(biāo)準(zhǔn)討論
我國學(xué)者鄭金洲概括了美國學(xué)者關(guān)于好案例的下列標(biāo)準(zhǔn)。[6]他自己認(rèn)為：“案例在其內(nèi)容上有這樣幾個(gè)鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的事件,作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。二是事件中包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的‘白開水式’沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個(gè)事件，可以反映一定問題, 可以在一定程度上說明類似的情況, 可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。四是事件是真實(shí)發(fā)生的。案例讀起來生動有趣，像一個(gè)故事一樣，但這樣的故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。”[7]
我認(rèn)為，對于教育案例，應(yīng)該有基本要求和較高要求的區(qū)別。明確基本要求一方面是強(qiáng)電要有基本的內(nèi)容和形態(tài)，二是為了避免在較高要求面前，具有豐富案例資源、理應(yīng)成為開發(fā)主體的中小學(xué)教師對教育案例開發(fā)“敬而遠(yuǎn)之”；明確較高要求則可以為中小學(xué)教師的案例開發(fā)指明努力和改進(jìn)的方向。
教育案例應(yīng)該具備的基本要求是：（1）案例的核心部分要以故事方式陳述。杜威說：“思想、觀念不可能以觀念的形式從一個(gè)人傳給另一個(gè)人。”[8]教育案例通過故事承載和傳遞教育思想與觀念。理查德認(rèn)為：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。”[9]故事的外在形式?jīng)Q定開發(fā)案例要交代清楚故事的時(shí)間、地點(diǎn)、背景和人物，以及從開始到結(jié)束的完整事件。（2）案例要有主題。鄭金洲認(rèn)為：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。”[10]教育案例所提供的啟示，可以是明確的教育觀點(diǎn)、策略和方法；也可以提出疑難問題，案例使用者通過對疑難問題進(jìn)行研究從中獲得啟示。案例應(yīng)該有主題，但案例本身并不承擔(dān)對主題進(jìn)行解釋的任務(wù)，對案例的疑難、問題和啟示進(jìn)行分析討論，這應(yīng)該是案例研究的任務(wù)。（3）案例的事實(shí)要真實(shí)。案例“是關(guān)于某一實(shí)際情境的描述，它不能用‘搖椅上杜撰的事實(shí)’來代替，也不能用‘從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)’來代替。”[11]教育案例的做法可能被實(shí)踐中的教師模仿和借鑒，教育案例不能用錯誤的事實(shí)和效果誤導(dǎo)實(shí)踐，真實(shí)性是教育案例開發(fā)的倫理要求。需要說明的是，在案例表述時(shí)，可以進(jìn)行詳略不同的處理，也允許有從口頭語到書面語的調(diào)整，以及對教育故事中相關(guān)單位、人物進(jìn)行隱名或匿名處理，但這些處理不算背離教育案例的真實(shí)性要求。
較高要求的教育案例在具備故事性、啟示性、真實(shí)性前提下，還應(yīng)該具有典型性和生動性。所謂典型性，就是案例中所描述的教育問題（或困惑）在其他人的教育實(shí)踐中一定或極有可能出現(xiàn)（或曾經(jīng)出現(xiàn)），案例中的問題不是個(gè)別的特例，對案例的討論能獲得普遍的實(shí)踐意義。生動性意味著有趣的情節(jié)，能揭示教育的復(fù)雜性和沖突性，能使讀者對案例中的人物產(chǎn)生移情作用，結(jié)構(gòu)引人入勝，語言生動形象。
[1] 轉(zhuǎn)引自鄭金洲.認(rèn)識“案例”[J].上海教育科研.2001（2）.
[2] 轉(zhuǎn)引自王儉.一種有效的校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制[J].教師教育研究.2004（5）.
[3] 顧泠沅.教學(xué)任務(wù)與案例分析[J].上海教育科研.2001（3）.
[4] 李忠如.試論課堂教學(xué)案例的基本理論和實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐.2001（4）.
[5] 張肇豐.論教育案例[J].中國教育學(xué)刊.2002（2）.
[6] 參見鄭金洲．教師如何做研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005．162—163
[7] 鄭金洲．案例教學(xué)——教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J]．教育理論與實(shí)踐，2002（7）.
[8]杜威．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社，2001．174
[9]鄭金洲．案例教學(xué)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2000．2
[10]鄭金洲．案例教學(xué)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2000．2
[11]鄭金洲．案例教學(xué)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2000．3
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