基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時間：2017-12-26 09:57:21 點擊數(shù):
基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學
接下來確實應該談到教學應該怎么做了。簡單來說，基于學科核心素養(yǎng)的美術(shù)教學就是要在現(xiàn)實情境中去引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確任務，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，將知識技能加以運用來解決問題、完成任務。這是一個基本的教學路徑。依據(jù)上面提到的楊向東對素養(yǎng)概念的解釋，有這么幾個關(guān)鍵要素需要去注意：一是問題情境，二是知識與技能。其間，談到知識與技能就涉及選擇的問題。學生怎樣選擇和獲取知識與技能？怎樣運用知識與技能解決問題？運用知識與技能解決問題會涉及另外一些方面，即是解決問題的方式、途徑、方法、過程……學生反復這樣做，有了量變積累，慢慢地就會積淀成素養(yǎng)，知識與技能會在其中變成整體素養(yǎng)的一種“局部”，就不再是“全部”了。
對于上面的解釋，我們也可以舉“司馬光砸缸”的例子。這里的“問題情境”就是要去救人及如何救人？要救人首先就要有知識、技能，當然這里的知識、技能不是司馬光去選擇的，是其生活中的積淀。要解決“情急中救人”的問題，知識與技能必不可少。首先司馬光應該知道“人會被水淹死、水往低處流、石頭可以把缸砸破”等常識。司馬光還要知道將石頭砸在合適的位置上，迅速地把缸砸破。此外，成功地把缸砸破，將人救出還需要沉著冷靜果斷等的心理品質(zhì)。“司馬光砸缸”給我們的啟示是：知識與技能必須在解決問題的過程中，才能實現(xiàn)其價值。知識與技能并沒有原罪，如果沒有知識與技能所謂解決問題只是空談。我們過去的問題出在知識與技能未能轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)，存在“為知識而知識、為技能而技能”的弊病。
然而我們應該辯證地看待問題，沒有必要刻意排斥知識與技能，因為沒有知識與技能根本談不上素養(yǎng)。美術(shù)學科還有自己的特點，也即技能性特別顯著。技能是需要練**而達成熟練的，而技能熟練才能達到隨心所欲的運用，并將人的注意力放在更重要的方面。
這樣來看，我想現(xiàn)在的美術(shù)教學應該進入一個“新常態(tài)”。所謂新常態(tài)就是有些方法我們過去也運用，但不經(jīng)常，現(xiàn)在則應該經(jīng)常地、普遍地加以運用。我們未來的教學的“新常態(tài)”可能體現(xiàn)為：以主題來統(tǒng)整的，形式可能是單元教學。單元教學就要求我們根據(jù)主題設計問題情境，問題情境指的是包含問題的現(xiàn)實情境，問題是創(chuàng)設情境的核心。創(chuàng)設問題情境的方式有“剝離”與“裹挾”兩大類。問題和情境之間的關(guān)系可以是這樣的——問題是“內(nèi)核”，情境是“外表”，它們之間是互為包容關(guān)系。可以從情境中提煉出問題，猶如“剝香蕉”一樣；也可以給問題創(chuàng)設情境，猶如“包餃子”一樣。通過情境認識問題、定義問題，并運用一定的方法解決問題、完成任務。此類活動循環(huán)運用，就會逐漸在學生身上積淀成素養(yǎng)。
另外，還應該強調(diào)的是學習的經(jīng)驗化。也即我們應該將學生所學的知識和他們的經(jīng)驗聯(lián)系在一起，死記硬背的知識大部分都是外在的知識。而這里強調(diào)的是將外在的知識內(nèi)化。例如同樣畫一個蘋果，我們可以將蘋果交給學生，學生可以摸、剝、吃，然后再畫；也可以直接將蘋果畫在黑板上叫學生照著畫。前一種方法教出的學生可能不如后一種方法教出的學生畫得像，但前一種方法教給學生內(nèi)化的知識，后一種方法教給學生外化的知識。前一種方法下，有的學生可能感到蘋果有些酸，有的學生感到手中的蘋果形狀不周正，這時學生的繪畫表現(xiàn)就會和自己的個性相結(jié)合，并逐漸將學習經(jīng)驗內(nèi)化。
還有就是應該繼續(xù)強調(diào)自主學習、探究學習、合作學習，學生在學習活動前能夠調(diào)動以往積累的知識，主動確定學習目標、制定學習計劃，在學習活動中還能夠做出自我調(diào)節(jié)，必要的時候還能夠與他人合作。在合作學**的時候，學生必須責任到人，每個學生都要為一部分學習任務負責，所以教師應該具備組織學生開展合作學習的能力。另外，美術(shù)教學的評價導向也是很重要的，通過評價來控制和調(diào)整教學行為。評價應該和教學目標保持一致，否則就會扭曲教學目標和行為。國家在上個世紀末就提出了素質(zhì)教育的理念，但為什么卻不能得到具體的落實呢？問題出在考試制度和方式上，也即素質(zhì)教育的目標與應試教育的考試嚴重不匹配，再好的教育理念遭遇了不適當?shù)目荚嚪绞剑拖窬蘩嗽以诰奘�，只會化作四濺的泡沫。所謂評價導向，指我們在確定了核心素養(yǎng)本位的課程目標之后，需要將它們分解成可以檢測的評價指標，最后依據(jù)這些指標以評價方式回饋目標，做到首尾相合，前后一致。
核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學如何實施，還是一個有待深入探討和研究的問題，希望更多的研究者和教師集思廣益，在實踐中探索，真正發(fā)現(xiàn)適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式方法。
通過今天的一席談話，我們了解了學校美術(shù)教育課程發(fā)展源流和分期、美術(shù)學科五大核心素養(yǎng)和即將迎來的美術(shù)教學新常態(tài)……相信在廣大美術(shù)教育工作者的努力下，我國的美術(shù)教育事業(yè)一定會更上一層樓。
作者簡介：尹少淳（首都師范大學教授，博士生導師）
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