美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)鏈
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時(shí)間：2017-12-26 09:41:20 點(diǎn)擊數(shù):
美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)鏈
鏈?zhǔn)矫佬g(shù)教育所倡導(dǎo)的綜合學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，它是動(dòng)態(tài)的、生成性的,在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷衍生出新的問(wèn)題。通過(guò)美術(shù)學(xué)科中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效整合，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的共同介入，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)感知力，視覺(jué)思維能力，視覺(jué)的創(chuàng)造能力等，以及通過(guò)以視覺(jué)文化為視圈的綜合感受，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)能力。
作為鏈?zhǔn)矫佬g(shù)教育推行的主陣地——課堂教學(xué)，需要建立在綜合性的內(nèi)容鏈的基礎(chǔ)上的，發(fā)展動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)特性，實(shí)行課堂教學(xué)活動(dòng)化的策略。以促進(jìn)教學(xué)主體的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的鏈動(dòng)生成，以達(dá)到“全人化”的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)新課程所推行的情景中心理論觀，以情景為中心，實(shí)行鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)活動(dòng)�；谶@樣的理解和認(rèn)識(shí)，我們對(duì)鏈?zhǔn)矫佬g(shù)課堂教學(xué)的范式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。
鏈?zhǔn)矫佬g(shù)課堂教學(xué)需要有單體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：即解構(gòu)——關(guān)聯(lián)——重構(gòu)的流程推進(jìn)，以綜合性的內(nèi)容和情景為載體的解構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)和審美知覺(jué)的融合性介入，在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)情景導(dǎo)趣和探究建型兩個(gè)環(huán)節(jié)形成解構(gòu)單體的；在元素關(guān)聯(lián)和視覺(jué)判斷的過(guò)程中，以欣賞拓維和整合創(chuàng)生兩步曲完成關(guān)聯(lián)單體的設(shè)計(jì)；從整合創(chuàng)生、評(píng)析悟美、延伸滋情三個(gè)策略建立重構(gòu)的單體，每個(gè)單體之間的關(guān)聯(lián)和推進(jìn)形成課堂的基本范式。
● 情景導(dǎo)趣
以生活化的情景設(shè)置為手段，以情致的發(fā)掘和呈現(xiàn)為切入口，誘導(dǎo)學(xué)生思維的積極活動(dòng)，通過(guò)多種感官渠道以達(dá)到綜合性的參與，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，以構(gòu)筑教學(xué)狀態(tài)的最優(yōu)化。如在《彎彎的小路》一課，教師就以歌曲《天路》為情景，通過(guò)視頻綜合化的刺激學(xué)生的感知，獲得對(duì)路的直接體驗(yàn)。
● 探究建型
在審美情趣的融入中，以多元化的審美素材為載體，運(yùn)用學(xué)生個(gè)體的直覺(jué)能力，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)審美客觀的“原始”圖式和認(rèn)知。如有了對(duì)路的感知后，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)路的認(rèn)識(shí)和解讀，有的學(xué)生從路的透視、路的蜿蜒的曲線入手，有的學(xué)生通過(guò)路上景物來(lái)表達(dá)對(duì)路的認(rèn)知……
●欣賞拓維
在探究造型的啟動(dòng)下，以視覺(jué)圖片、形象為媒介，通過(guò)視覺(jué)感知，思維聯(lián)動(dòng)的方式使審美主體進(jìn)入卷入化的探究和學(xué)習(xí)，以此來(lái)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為審美形象的創(chuàng)造建立了多元的通道。如對(duì)路的基本透視的解讀和分析后，進(jìn)行不同構(gòu)圖下的路的體驗(yàn)，結(jié)合不同的表現(xiàn)方法從個(gè)體對(duì)路的重新認(rèn)識(shí)上，進(jìn)行思維和情感的豐富。
●整合創(chuàng)生
在欣賞拓維的帶動(dòng)下，融入個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、審美取向，通過(guò)思維的切進(jìn)，進(jìn)行匹配，創(chuàng)造出新的形象，新的事物和新的生命。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)路的不同情感的分析，關(guān)聯(lián)自己的新感知，重新對(duì)第一次作品進(jìn)行創(chuàng)作。
●評(píng)析悟美
構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)的情景，讓學(xué)生在欣賞、體驗(yàn)中感悟美術(shù)創(chuàng)造的新形象，以綜合化的視角融入新形象，感受審美價(jià)值，體現(xiàn)審美情趣，感受審美的愉悅，同時(shí)也為后續(xù)的創(chuàng)作建立連結(jié)點(diǎn)和伸展點(diǎn)。在路的評(píng)析中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我解讀，關(guān)注學(xué)生之間的思維支持和情感升華，關(guān)注路的表達(dá)上的新知覺(jué)新方法。
●延伸滋情
在評(píng)析過(guò)程中發(fā)掘的伸展點(diǎn)上，融入審美個(gè)體的深厚經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的審美個(gè)性，以拓展性、自主性地開(kāi)展審美活動(dòng)，把滋生的情感有效地融入到新的創(chuàng)造活動(dòng)中，在新的創(chuàng)作形象體現(xiàn)自己的價(jià)值，使課堂教學(xué)達(dá)到真正的生成。有了對(duì)路的不同解讀后，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)平常的小路的重新關(guān)照的愿望和沖動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生在路的創(chuàng)作中悟出對(duì)人生之路的新理解。
在解構(gòu)、關(guān)聯(lián)、重構(gòu)這三個(gè)單體的互動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，特別是不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要，鏈?zhǔn)矫佬g(shù)課堂教學(xué)關(guān)注不同形態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：基于“造型•表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的鋸狀型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，“造型•表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是運(yùn)用多種材料和手段，體驗(yàn)造型樂(lè)趣、表達(dá)情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生材料的發(fā)現(xiàn)，造型方法的探索，鏈?zhǔn)矫佬g(shù)課堂中關(guān)注學(xué)生在“造型•表現(xiàn)”活動(dòng)中參與和探究的過(guò)程的非線性發(fā)展，關(guān)注單體之間的局部交融和互換，具有一定的方向性和可變性。每一個(gè)教學(xué)鏈節(jié)點(diǎn)就是教學(xué)流程設(shè)計(jì)中教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中的各單體具有選擇性，主要根據(jù)課堂學(xué)生思維、情感的發(fā)展而聯(lián)結(jié)。
基于“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的環(huán)狀型教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是運(yùn)用物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這一領(lǐng)域的教學(xué)中，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)、聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性的發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)具有明顯的選擇性，力求根據(jù)學(xué)生個(gè)體的設(shè)計(jì)思維的發(fā)展和認(rèn)識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，各單體之間的交融性就更加豐富和生動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。
基于 “欣賞•評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的平面網(wǎng)狀型教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，“欣賞•評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在圖構(gòu)和解構(gòu)設(shè)計(jì)的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的各教學(xué)單體呈網(wǎng)狀分布，根據(jù)審美主體的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，隨時(shí)作出課堂的調(diào)節(jié)和置換，將教學(xué)過(guò)程和學(xué)生審美知覺(jué)的獲得和應(yīng)用分經(jīng)緯兩個(gè)空間構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供最近的途徑和通道，也是對(duì)同一視覺(jué)素材作出有效重復(fù)和層次推進(jìn)的深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如在《梵高》的欣賞過(guò)程中對(duì)作品《鞋》的解讀中徹悟到親情后，學(xué)生對(duì)其他的如《夜晚的咖啡館》、《阿爾的房間》等作品的欣賞形成自己的判斷和解析，在不同的作品中達(dá)成梵高創(chuàng)作的價(jià)值取向。
“綜合•探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的立體網(wǎng)狀型教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，“綜合•探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)中，充分利用美術(shù)各領(lǐng)域、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的連結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的研討和探究活動(dòng)，這種進(jìn)行跨學(xué)科、領(lǐng)域交叉的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)呈立體狀態(tài)，是相互交叉、互動(dòng)共生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的靈活性，教學(xué)方法的多樣性，更體現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)空開(kāi)放性，是最為活躍的鏈?zhǔn)矫佬g(shù)教學(xué)形式。如《西瓜娃娃》一主題，從西瓜娃娃的漫畫(huà)設(shè)計(jì)、西瓜娃娃的造型設(shè)計(jì)、西瓜娃娃的立體造型、到西瓜娃娃的情景劇表演、身邊的西瓜娃娃的尋訪、西瓜娃娃的手繪故事的創(chuàng)編，在這樣的綜合性學(xué)習(xí)中，教學(xué)單體之間的交叉互動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，從每一個(gè)學(xué)生的不同領(lǐng)域的實(shí)踐中，從美術(shù)元素體驗(yàn)走向了美術(shù)文化理解的提升和關(guān)聯(lián)。
作者：朱敬東（浙江省平湖市美術(shù)教研員）
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