突破傳統(tǒng)思維模式、開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)新路

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時(shí)間：2017-12-25 10:09:09   點(diǎn)擊數(shù):

突破傳統(tǒng)思維模式、開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)新路

——淺談競(jìng)賽式滾動(dòng)快速作文法

 

                       

在作文教學(xué)中，有很多老師在技術(shù)層面上花了很多精力、很多時(shí)間研究，但是效果不佳，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練的效果明顯，結(jié)果使之灰心喪氣，任憑學(xué)生作文自然提高。他們覺(jué)得訓(xùn)煉和不訓(xùn)練沒(méi)有多大差別，還不如不花時(shí)間訓(xùn)練，只要完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)就可以了。有不少老師聽(tīng)說(shuō)快速作文，認(rèn)為是天方夜譚的事、認(rèn)為是在搞花架子，做做樣子。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要是沒(méi)有找到突破口，筆者試圖從以下幾個(gè)方面探討“競(jìng)賽式滾動(dòng)快速作文法”的優(yōu)越性。

一、以滾動(dòng)訓(xùn)練為突破口，解決快速作文教學(xué)的切入點(diǎn)問(wèn)題。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直沿用幾千年來(lái)的私塾制教學(xué)的方法，把所有的學(xué)生看作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，“千人一孔、萬(wàn)人一面”，都布置相同的內(nèi)容，提出相同的要求，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判作文。就像打仗一樣，大家都去完成同一個(gè)作戰(zhàn)任務(wù)，吃大鍋飯，效率自然就會(huì)低。沒(méi)有研究班級(jí)授課制可以進(jìn)行大兵團(tuán)作戰(zhàn)的特點(diǎn)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)作戰(zhàn)區(qū)去完成自己的戰(zhàn)斗任務(wù)。如果把任務(wù)分解到各個(gè)戰(zhàn)區(qū)去完成，在單位時(shí)間里，各自解決自己的問(wèn)題，這樣就可以縮短時(shí)間，效率自然就會(huì)提高。“競(jìng)賽式滾動(dòng)快速作文法”研究了班級(jí)授課制的特點(diǎn)，把整個(gè)學(xué)期的R個(gè)單元的作文看作整個(gè)戰(zhàn)斗任務(wù)，而把各個(gè)單元的作文看作各個(gè)戰(zhàn)區(qū)的戰(zhàn)斗任務(wù)。開(kāi)學(xué)上課時(shí)，就把每個(gè)單元的任務(wù)落實(shí)到各個(gè)戰(zhàn)區(qū)中，各個(gè)擊破，然后滾動(dòng)戰(zhàn)斗。這樣做是從戰(zhàn)略的角度來(lái)研究作文快速提高的方法，而不是傳統(tǒng)的從技術(shù)角度研究作文水平提高的方法，從而解決了快速作文的切入點(diǎn)的問(wèn)題。這里所說(shuō)的快速，不是一蹴而就的快速，而是循序漸進(jìn)的快速、是通過(guò)滾動(dòng)達(dá)到的快速。例如：

滾動(dòng)次數(shù)             字?jǐn)?shù)（個(gè)）         時(shí)間（分鐘）

第一次                                       400                 30

第二次                                       450                 27

第三次                                       500                 24

第四次                                       540                 22

第五次                                       570                 21

第六次                                       600                 20

所謂“快速”僅僅是從完成一篇文章的時(shí)間來(lái)說(shuō)的；并不是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過(guò)程而言的。這里的快速是手段問(wèn)題，它主要是通過(guò)滾動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一種快速構(gòu)思、快速行文和快速書(shū)寫(xiě)的良好素質(zhì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)快速寫(xiě)出好文章來(lái)的目標(biāo)。要求學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)，這是教學(xué)目標(biāo)。怎樣使學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)，這就是教學(xué)手段（方法）。從目標(biāo)和手段的關(guān)系看，好的手段非常重要。競(jìng)賽式滾動(dòng)快速作文法目前應(yīng)是一種比傳統(tǒng)作文教學(xué)更好的手段�？焖僮魑慕虒W(xué)從“快”入手，強(qiáng)調(diào)就是要快。從某種意義上說(shuō)，快就是好。開(kāi)始時(shí)，只要不離題，快快寫(xiě)完規(guī)定的字?jǐn)?shù)，像篇文章就行了。這樣，學(xué)生沒(méi)有思想顧慮，就可以輕裝上陣，稍加思考，就揮筆疾書(shū)了。傳統(tǒng)作文教學(xué)從“好”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)就是要“好”。以教學(xué)目標(biāo)代替教學(xué)手段，直接要求學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸?zé)o成竹”。結(jié)果時(shí)間就在猶豫彷徨中過(guò)去了，且不說(shuō)好文章也就更難得了。“快”是一個(gè)“跳一跳，就可摘到果子”，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生去追求；而“好”則是一個(gè)高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培養(yǎng)一種良好的寫(xiě)作素質(zhì)。由于有滾動(dòng)訓(xùn)練的制度作保障，學(xué)生可以快速地放膽寫(xiě)文章，甚至可以胡寫(xiě)。因?yàn)楹竺娴臐L動(dòng)訓(xùn)練會(huì)保證他們不再胡寫(xiě)而是逐步按照作文要求寫(xiě)，以達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)�？焖僮魑木蛯�(shí)實(shí)在在地變成了現(xiàn)實(shí)，而不是虛無(wú)飄渺的。因而可以說(shuō)找到了突破口，解決了快速作文的切入點(diǎn)的問(wèn)題。

二、以思維訓(xùn)練為突破口，解決快速作文教學(xué)的搭橋牽線問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生思維的手段主要*教師灌輸，思維訓(xùn)練量比較少，導(dǎo)致學(xué)生思維不夠活躍。學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，也就無(wú)話可寫(xiě)，致使課堂氣氛沉悶。盡管教師詳批詳改、詳導(dǎo)詳評(píng)，但實(shí)際效果還是事倍功半。競(jìng)賽式滾動(dòng)快速作文法以思維訓(xùn)練為突破口，通過(guò)一次一次滾動(dòng)的思維搭橋牽線，大幅度提高學(xué)生思維的訓(xùn)練量，達(dá)到事半功倍的效果。它的思維量是怎樣增多的呢？是怎樣搭橋牽線的呢？R個(gè)單元的作文分隊(duì)同時(shí)寫(xiě)，使學(xué)生的思維量增加R倍。滾動(dòng)訓(xùn)練使每一個(gè)單元的思維方法啟發(fā)全班同學(xué)產(chǎn)生新的聯(lián)想、新的激情、新的思想大花，從而達(dá)到搭橋索線的目的。由于開(kāi)學(xué)就把R個(gè)單元作文落實(shí)到了M個(gè)隊(duì)，學(xué)生對(duì)每個(gè)單元作文的脈絡(luò)心中有數(shù)，即心中有線索，因而思維是清晰的，從而克服了傳統(tǒng)作文思路模糊的弊端。

思維訓(xùn)練量的加大，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。要求學(xué)生在審題構(gòu)思，謀篇布局，乃至行文書(shū)寫(xiě)等方面都要快，促使學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、潛力得到充分發(fā)揮。長(zhǎng)期訓(xùn)練，必然使學(xué)生思維更敏捷、變得更聰明，從而使更多的同學(xué)寫(xiě)出創(chuàng)新文章來(lái)。

思維速度的加快，有利于養(yǎng)成邊寫(xiě)邊想的好習(xí)慣。在作文實(shí)踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫(xiě)是極為罕見(jiàn)的。更多的情況是，審題構(gòu)思時(shí)，思維常處于模糊的游離狀態(tài)；只有在具體行文過(guò)程中，思維才逐漸清晰、活躍和穩(wěn)定，并且越寫(xiě)越清晰、越活躍、越穩(wěn)定。所以大致想好就動(dòng)筆寫(xiě)。

思維速度的加快，有利益于培養(yǎng)說(shuō)真話、抒真情的良好習(xí)慣。拿起筆來(lái)就寫(xiě)作，快人快語(yǔ)，真話脫口而出，真情自然流露，這就是“有實(shí)事求之意，無(wú)嘩眾取寵之心”。我認(rèn)為“快”與“真”應(yīng)有更多的聯(lián)系；這與一個(gè)人的品德修養(yǎng)有一定的聯(lián)系。所以從“文如其人”的角度看，這是寫(xiě)出好文章來(lái)的重要因素。

思維速度的加快，有利于形成一種樸實(shí)自然的文風(fēng)。脫口而出的話，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達(dá)意”并通順，就無(wú)可非議。傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)不快的一個(gè)重要原因是譴詞造句上因“求好”而花費(fèi)時(shí)間太多，結(jié)果往往咬文爵字，以辭害義，形成所謂的“學(xué)生腔”�？焖僮魑�，迫使學(xué)生只能考慮把心中的意思直接表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言的修飾顧及不上了，也沒(méi)有時(shí)間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫(xiě)我口”，樸素自然；“清水芙蓉，天然無(wú)雕飾”，這也是值得提倡的好文風(fēng)。

三、以競(jìng)賽訓(xùn)練為突破口，解決快速作文教學(xué)水平提高做到人多面廣的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)有競(jìng)賽，但競(jìng)賽的形式單一，競(jìng)賽的力度不大，不能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。競(jìng)賽式滾動(dòng)快速作文法在競(jìng)賽上突破了傳統(tǒng)的做法，把體育的競(jìng)技競(jìng)賽引入作文訓(xùn)練中，開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，使學(xué)生在競(jìng)賽中享受成功的快樂(lè)，在競(jìng)賽中迅速提高作文寫(xiě)作速度。

同時(shí)滾動(dòng)訓(xùn)練，可以開(kāi)展創(chuàng)新作文競(jìng)賽，把R個(gè)單元的作文分別落實(shí)到M個(gè)隊(duì)同時(shí)滾動(dòng)訓(xùn)練，M個(gè)隊(duì)之間就有不同單元?jiǎng)?chuàng)新作文比賽的環(huán)境。每一次滾動(dòng)、各個(gè)隊(duì)為了團(tuán)體的榮譽(yù)，都會(huì)督促本隊(duì)的隊(duì)員搜集新素材、運(yùn)用新寫(xiě)法寫(xiě)創(chuàng)新作文，使新課標(biāo)要求的寫(xiě)創(chuàng)新作文的要求通過(guò)競(jìng)賽的形式落到實(shí)處。第一次各個(gè)隊(duì)的創(chuàng)新作文可能少一些，隨著滾動(dòng)次數(shù)遞進(jìn)，各個(gè)隊(duì)創(chuàng)新作文逐步遞增，從而解決了作文快而好的問(wèn)題。

同程度級(jí)比賽，可以提高不同層次學(xué)生的作文水平。同程度級(jí)的個(gè)體競(jìng)賽，實(shí)質(zhì)上就像體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技競(jìng)賽的分組比賽，水平高的和水平高的比；水平低的和水平低的比。這樣的競(jìng)賽解決了傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)比不公平問(wèn)題。若把全班分成A、B、C、D、E、F、G個(gè)程度級(jí)，每次競(jìng)賽G級(jí)前三名和A級(jí)前三名同樣受到表?yè)P(yáng)；A級(jí)最后一名和G級(jí)最后一名同樣要接受幫助。這樣，就把所有的同學(xué)放在同一起跑線上賽跑，誰(shuí)都要努力、誰(shuí)都不甘落后，解決了大面積提高學(xué)生作文興趣和作文質(zhì)量的問(wèn)題。

分名次加分比賽，可以迅速提高作文的速度。課堂上，在老師進(jìn)行作文指導(dǎo)后，老師宣布同時(shí)寫(xiě)，為了激勵(lì)學(xué)生提高速度，采取加分獎(jiǎng)勵(lì)的方法

名次                      加分

1-10名                      加6分

11-20名                    加5分

21-30名                   加4分

31-40名                   加3分

41-50名                   加2分

51-60名                   加1分

加分比賽對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)極大，運(yùn)用加分法給他們一個(gè)受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，他們往往是前20名交作文的人。分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1、他們平時(shí)很少得到其他科 任 老師的表?yè)P(yáng)，運(yùn)用加分法給他們一個(gè)受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，他們努力爭(zhēng)取，不僅自己有一種創(chuàng)造性勞動(dòng)的成功感，而且還可以為本組加分，為本組爭(zhēng)光；2、由于他們對(duì)其它科目不感興趣，滾動(dòng)給后進(jìn)生在課堂上提供了大量的不同單元作文的寫(xiě)作信息，也就不覺(jué)得作文是一件很難的事，愿意把精力投入到素材的收集上，有的還先偷偷地寫(xiě)好，因而速度更快；3、后進(jìn)生往往思維活躍、字不認(rèn)真，但寫(xiě)得快。他們?cè)谫|(zhì)量上不很重視，只注重?cái)?shù)量，因而寫(xiě)得快。

由于滾動(dòng)作文為不同形式的競(jìng)賽創(chuàng)了條件，通過(guò)橫向的競(jìng)賽隊(duì)的團(tuán)體比賽和縱向的同程度級(jí)的個(gè)體比賽，充分挖掘了不同層次學(xué)生的思維潛力，在較短的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)生能寫(xiě)創(chuàng)新作文、后進(jìn)生也能快速完成作文任務(wù)，從而使解決了作文水平提高做到人多面廣的問(wèn)題

四、以言語(yǔ)訓(xùn)練為突破口，解決快速作文教學(xué)信息立體化的問(wèn)題。

小孩子說(shuō)話、思維水平的提高都是在大量的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)提高的。印度的“狼孩”為什么不會(huì)說(shuō)話、思維水平低，就是沒(méi)有言語(yǔ)環(huán)境的熏陶。學(xué)生作文思維水平的提高，要有大量的言語(yǔ)訓(xùn)練。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)由 于 老師指導(dǎo)時(shí)間過(guò)多、學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課堂上很少有大量的時(shí)間進(jìn)行言語(yǔ)交際、言語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致本來(lái)是活生生的作文教學(xué)使學(xué)生覺(jué)得望而生畏、討厭作文。競(jìng)賽式滾動(dòng)作文解決了這個(gè)難題。

運(yùn)用滾動(dòng)的方式，節(jié)約了冗長(zhǎng)的指導(dǎo)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間通過(guò)自己對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)的言語(yǔ)交際，掌握單元寫(xiě)作方法和技巧。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)要花半節(jié)課，輸出的信息主要是老師個(gè)人的思維方式。滾動(dòng)式作文主要通過(guò)學(xué)生對(duì)不同單元作文的點(diǎn)評(píng)來(lái)達(dá)到對(duì)寫(xiě)作要求、方法的掌握。點(diǎn)評(píng)實(shí)質(zhì)上就是作文指導(dǎo)，一箭雙雕。言語(yǔ)交際的方式多樣，有老師的點(diǎn)拔、有學(xué)生的發(fā)言、有學(xué)生的討論、有師生的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)多種形式的言語(yǔ)表達(dá)，思維水平在競(jìng)賽中得到了很好的訓(xùn)練。

運(yùn)用競(jìng)賽的方式，縮短了作文時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間朗讀自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)的作文、展示自己創(chuàng)造性勞動(dòng)的風(fēng)采。傳統(tǒng)的作文一般要寫(xiě)一節(jié)課，滾動(dòng)作文通過(guò)滾動(dòng)訓(xùn)練一般只要20分鐘時(shí)間，節(jié)約出來(lái)的25分鐘時(shí)間就可以讓學(xué)生朗讀不同單元的作文，使言語(yǔ)交際落到了實(shí)處。由于快速作文創(chuàng)新作文多，學(xué)生都希望把自己創(chuàng)造性勞動(dòng)在同學(xué)們面前表現(xiàn)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，在競(jìng)爭(zhēng)的言語(yǔ)環(huán)境中很快地提高了自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。

競(jìng)賽式滾動(dòng)快速作文由于通過(guò)滾動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)去搜集作文素材，因而有話可說(shuō)、有話要說(shuō)、有說(shuō)爭(zhēng)著說(shuō)、四節(jié)課的作文訓(xùn)練，除了寫(xiě)作文和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節(jié)共一節(jié)課（寫(xiě)作文20分鐘，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)25分鐘）是沒(méi)有言語(yǔ)交際外，其余三節(jié)課的時(shí)間都是言語(yǔ)交際的樂(lè)堂。沒(méi)有老師的滿堂灌，沒(méi)有老師的一言堂、有的只是大聲的朗讀、熱烈的討論、激烈的爭(zhēng)辯。每次滾動(dòng)，都有創(chuàng)新的作文觀點(diǎn)，閃光的思想火花。同學(xué)們?cè)趥�(gè)體信息交流中吸取營(yíng)養(yǎng)、在小組信息交流中增強(qiáng)辨別能力、在全班信息交流中提高思維水平。通過(guò)大量的言語(yǔ)交際平臺(tái)，解決了快速作文教學(xué)信息立體化問(wèn)題，從而快速提高學(xué)生的思維能力。