有效課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)“百分之百”

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時(shí)間：2017-12-25 09:48:26   點(diǎn)擊數(shù):

  教學(xué)的有效性是教學(xué)改革永恒的話題，新課程也不例外；綜觀現(xiàn)有的有效教學(xué)理論、增進(jìn)教學(xué)有效性的方法，其終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)并且學(xué)得好。結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐和思考，我認(rèn)為有效的課堂應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)“百分之百”，即百分之百的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，百分之百的學(xué)生都能受到教師的關(guān)注，百分之百的學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

     一、百分之百的參與

     百分之百的學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)過程中去，是課堂有效的前提。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師應(yīng)在三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

    1．選擇知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

    教師首先要梳理知識(shí)的本體脈絡(luò)，明確學(xué)生的已知和未知，找出新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)，在此選擇知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，據(jù)點(diǎn)設(shè)問，通過問題使新知與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，給新知識(shí)賦予個(gè)體的意義，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶，形成學(xué)生積極提出問題、研究問題、解決問題的課堂氛圍。

    2．利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

    在梳理知識(shí)本體脈絡(luò)、分析學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，理清課堂問題線索，設(shè)置具有內(nèi)在聯(lián)系的問題群，把知識(shí)溶解在問題中，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上開展提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中通過學(xué)生參與觀察與操作，讓感知陳述性知識(shí)；通過學(xué)生參與表達(dá)，讓學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知表象；通過學(xué)生參與知識(shí)整理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括與歸納，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；通過學(xué)生參與知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演繹，明確知識(shí)的應(yīng)用范圍、運(yùn)用知識(shí)解決問題切入點(diǎn)的選擇方法。

    3．設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度

    認(rèn)知沖突是學(xué)生處于平衡狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被打破后所產(chǎn)生的一種心理上的矛盾沖突，它是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，課堂上只有讓學(xué)生不斷處于認(rèn)知沖突中，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

    課堂引發(fā)認(rèn)知沖突的方式很多，如陌生的問題情境，基于課堂問題產(chǎn)生的猜想與假設(shè)，探究問題中產(chǎn)生的不同見解……。

    圍繞認(rèn)知沖突，通過師生、生生、生本間的對(duì)話和交流，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，而且能讓學(xué)生在獲得成功的喜悅和失敗的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的積累。

     二、百分之百的關(guān)注

     課堂上百分之百的學(xué)生都受到教師的關(guān)注是課堂有效的基礎(chǔ)。“羅森塔爾效應(yīng)”證實(shí)了關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。但現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)教的關(guān)注要多于對(duì)學(xué)的關(guān)注，對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注要多于對(duì)學(xué)生情況的關(guān)注，對(duì)知識(shí)與技能關(guān)注要多于對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，做好三項(xiàng)工作，使上述關(guān)系趨于平衡，讓課堂教學(xué)更有效。

     1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

     關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就要求教師“蹲下來”，用學(xué)生的眼光來看待課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，力求做到“五看”，一看自己的教學(xué)過程是否遵循了二大規(guī)律：擴(kuò)大“相似塊”，建立連接點(diǎn)（同化）、消除“結(jié)構(gòu)差”，建立生長(zhǎng)點(diǎn)（順應(yīng)）；二看學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否把握了知識(shí)本體規(guī)律和知識(shí)應(yīng)用規(guī)律、是否把握了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；三看教與學(xué)活動(dòng)中師生、生生的互動(dòng)情況；四看學(xué)生的觀察、操作與表達(dá)；五看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的反映；六看學(xué)生探究、思考、問題解決的狀況。一句話，關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。

     2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

     課堂上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是各不相同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)條件，采用不同的學(xué)習(xí)方式和方法，特別要注意選擇適合的內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減少依賴性；要鼓勵(lì)學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和方法，朝著“不教之教”的方向努力。

     3．關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

    古人云：“親其師，信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，與課堂氣氛是否活躍、教師的教學(xué)態(tài)度是否端正，往往是同步變化的。因此教師要以最佳的情緒狀態(tài)走進(jìn)課堂，在課堂上用情去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界，以此感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，課堂上教師教學(xué)信心十足，生動(dòng)活潑，思路清晰；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍，主動(dòng) 積極。

     三、百分之百的達(dá)標(biāo)

    課堂教學(xué)中百分之百的學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是課堂有效的保證。

    課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，實(shí)際教學(xué)中可以上不封頂，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，但下要保底，必須使百分之百的學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

    因此教師組織教學(xué)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格約束自己的教學(xué)行為，把握好三個(gè)目標(biāo)，一是要以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)目標(biāo)，注重知識(shí)規(guī)律的教學(xué)，重在讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要以過程與方法為核心目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和方法的選擇與使用，注重讓學(xué)生把握知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律，重在讓學(xué)生通過觀察、操作、表達(dá)、問題解決等方式把握知識(shí)的應(yīng)用范圍、解決問題切入點(diǎn)的選擇方法上進(jìn)行總結(jié)和積累；三是要以情感、態(tài)度和價(jià)值觀為優(yōu)先目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求、興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，重在讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀念。

    總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)�，有效教學(xué)就是要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。