淺談基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時(shí)間：2017-12-20 08:20:10 點(diǎn)擊數(shù):
淺談基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)
核心素養(yǎng)，不外乎就是一個(gè)人本身的修養(yǎng)，核心素養(yǎng)包括的范圍十分廣泛，像是道德、談吐舉止、知識(shí)技能、思想境界等等都包括在內(nèi)，但核心素養(yǎng)的特殊之處在于其更加注重整體，是一個(gè)綜合性的評(píng)定[1]。核心素養(yǎng)已經(jīng)不再像雙基和三維那樣的具體，轉(zhuǎn)而指向的是一個(gè)全人的、全思維的并非是傳統(tǒng)意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養(yǎng)的一種核心的文化素養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)核心素養(yǎng)也應(yīng)該從整體入手，某一方面的突出并不能代表核心素養(yǎng)的提高。而小學(xué)美術(shù)正是這樣一門考驗(yàn)學(xué)生綜合性能力的學(xué)科，因此小學(xué)美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，有著天然的優(yōu)勢(shì)。那么，小學(xué)美術(shù)如何在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)呢？
一、“因材施教，因人授課”
個(gè)性，是一個(gè)人在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，每個(gè)人的個(gè)性天生就是有所不同的，這種不同體現(xiàn)在興趣愛好、氣質(zhì)、能力以及夢(mèng)想等各個(gè)方面，這也正是我們必須采取“因材施教，因人授課”的理由。因人授課的意思并不是說(shuō)不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不一樣，而是同樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)班氛圍的不同，采取不同的教學(xué)方式[3]。這樣既考慮到了不同班級(jí)之間學(xué)生的不同，又顧慮到了期望的目標(biāo)同實(shí)際造成的結(jié)果之間的差距。老師根據(jù)完全相同的課堂內(nèi)容，卻能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同而做出改變，避免一成不變的上課模式，大大的激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，使得這堂美術(shù)課異彩紛呈。
二、“氛圍輕松，寓教于樂”
每個(gè)人天生都會(huì)有創(chuàng)造的欲望，而美術(shù)課正是發(fā)揮學(xué)生才能的舞臺(tái)，但是很多時(shí)候?qū)е聦W(xué)生不敢展示自己的原因正是因?yàn)檫^(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛。美術(shù)課的課堂氛圍因該是輕松而快樂的，這也就是所謂的“氛圍輕松，寓教于樂”，而要想達(dá)到這種氛圍，其實(shí)不妨在課堂上設(shè)計(jì)一些小游戲。例如：湘教版一年級(jí)上冊(cè)的第一課就是“大家一起畫”，若是老師干巴巴的講解繪畫方法無(wú)疑就會(huì)使學(xué)生聽得無(wú)聊，這時(shí)候不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，選一組同學(xué)，老師想一種動(dòng)物，然后讓第一名學(xué)生將其畫在紙上，然后接下來(lái)的每個(gè)同學(xué)都只能看前面那個(gè)同學(xué)的畫來(lái)猜測(cè)是什么并自己重新畫，直到最后一個(gè)同學(xué)看看還能不能猜出原本的動(dòng)物；或者老師找一個(gè)小故事，然后讓學(xué)生分成幾個(gè)小組以小漫畫的形式將其表現(xiàn)出來(lái)等等。這樣的小游戲會(huì)使得學(xué)生們興致高昂，并且也在娛樂的同時(shí)學(xué)到了內(nèi)容，而且印象還會(huì)較為深刻。
三、“善用科技，科學(xué)結(jié)合”
隨著科技的不斷發(fā)展，上課的形式也已經(jīng)開始不斷的發(fā)生變化，現(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體課件的使用，美術(shù)課除了創(chuàng)造外，還有一部分就是鑒賞，多媒體播放設(shè)備無(wú)疑為這種鑒賞提供了相當(dāng)程度的便利。例如：晉江二小蘇艷秋老師執(zhí)教的湘教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍世界》一課中，多次利用多媒體播放恐龍的圖片、視頻，打破時(shí)間、空間、地域的界限，讓學(xué)生馳騁于遠(yuǎn)古恐龍時(shí)代，在想象空間飛翔，激發(fā)他們以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度去識(shí)讀恐龍圖像。
但是，美術(shù)課的教學(xué)也不能一味的依賴這些科技，否則教師就徹底淪為了課件播放員，就完全本末倒置了。
四、“尋找優(yōu)點(diǎn)，善于鼓勵(lì)”
美術(shù)不同于數(shù)理化，數(shù)理化的問題總會(huì)有一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但美術(shù)卻沒有，美術(shù)作品向來(lái)都是仁者見仁智者見智的。因此，在美術(shù)作品的鑒賞過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己對(duì)于美術(shù)作品的理解，而且要對(duì)那些新的、獨(dú)特的，哪怕是有些偏離主題的見解都要予以鼓勵(lì)，因?yàn)樗季S的發(fā)散性和角度的獨(dú)特性是美術(shù)課所必須鼓勵(lì)的。還有在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，不少學(xué)生的繪畫功底確實(shí)偏低，畫出的作品也差強(qiáng)人意，但美術(shù)老師一定要從中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心�？梢圆捎�“美術(shù)角”等方式，將學(xué)生的作品展示出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)獲得巨大的自豪感和成就感，從而激發(fā)起創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的熱情。
美術(shù)課作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該以學(xué)生為本，把提升學(xué)生氣質(zhì)和審美品味，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性作為目標(biāo)，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容，以“因材施教，因人授課”、“氛圍輕松，寓教于樂”、“善用科技，科學(xué)結(jié)合”和“尋找優(yōu)點(diǎn)、善于鼓勵(lì)”的四種手段，力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使其適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)新背景下對(duì)人才提出的新要求。
核心素養(yǎng)，不外乎就是一個(gè)人本身的修養(yǎng)，核心素養(yǎng)包括的范圍十分廣泛，像是道德、談吐舉止、知識(shí)技能、思想境界等等都包括在內(nèi)，但核心素養(yǎng)的特殊之處在于其更加注重整體，是一個(gè)綜合性的評(píng)定[1]。核心素養(yǎng)已經(jīng)不再像雙基和三維那樣的具體，轉(zhuǎn)而指向的是一個(gè)全人的、全思維的并非是傳統(tǒng)意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養(yǎng)的一種核心的文化素養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)核心素養(yǎng)也應(yīng)該從整體入手，某一方面的突出并不能代表核心素養(yǎng)的提高。而小學(xué)美術(shù)正是這樣一門考驗(yàn)學(xué)生綜合性能力的學(xué)科，因此小學(xué)美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，有著天然的優(yōu)勢(shì)。那么，小學(xué)美術(shù)如何在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)呢？
一、“因材施教，因人授課”
個(gè)性，是一個(gè)人在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，每個(gè)人的個(gè)性天生就是有所不同的，這種不同體現(xiàn)在興趣愛好、氣質(zhì)、能力以及夢(mèng)想等各個(gè)方面，這也正是我們必須采取“因材施教，因人授課”的理由。因人授課的意思并不是說(shuō)不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不一樣，而是同樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)班氛圍的不同，采取不同的教學(xué)方式[3]。這樣既考慮到了不同班級(jí)之間學(xué)生的不同，又顧慮到了期望的目標(biāo)同實(shí)際造成的結(jié)果之間的差距。老師根據(jù)完全相同的課堂內(nèi)容，卻能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同而做出改變，避免一成不變的上課模式，大大的激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，使得這堂美術(shù)課異彩紛呈。
二、“氛圍輕松，寓教于樂”
每個(gè)人天生都會(huì)有創(chuàng)造的欲望，而美術(shù)課正是發(fā)揮學(xué)生才能的舞臺(tái)，但是很多時(shí)候?qū)е聦W(xué)生不敢展示自己的原因正是因?yàn)檫^(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛。美術(shù)課的課堂氛圍因該是輕松而快樂的，這也就是所謂的“氛圍輕松，寓教于樂”，而要想達(dá)到這種氛圍，其實(shí)不妨在課堂上設(shè)計(jì)一些小游戲。例如：湘教版一年級(jí)上冊(cè)的第一課就是“大家一起畫”，若是老師干巴巴的講解繪畫方法無(wú)疑就會(huì)使學(xué)生聽得無(wú)聊，這時(shí)候不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，選一組同學(xué)，老師想一種動(dòng)物，然后讓第一名學(xué)生將其畫在紙上，然后接下來(lái)的每個(gè)同學(xué)都只能看前面那個(gè)同學(xué)的畫來(lái)猜測(cè)是什么并自己重新畫，直到最后一個(gè)同學(xué)看看還能不能猜出原本的動(dòng)物；或者老師找一個(gè)小故事，然后讓學(xué)生分成幾個(gè)小組以小漫畫的形式將其表現(xiàn)出來(lái)等等。這樣的小游戲會(huì)使得學(xué)生們興致高昂，并且也在娛樂的同時(shí)學(xué)到了內(nèi)容，而且印象還會(huì)較為深刻。
三、“善用科技，科學(xué)結(jié)合”
隨著科技的不斷發(fā)展，上課的形式也已經(jīng)開始不斷的發(fā)生變化，現(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體課件的使用，美術(shù)課除了創(chuàng)造外，還有一部分就是鑒賞，多媒體播放設(shè)備無(wú)疑為這種鑒賞提供了相當(dāng)程度的便利。例如：晉江二小蘇艷秋老師執(zhí)教的湘教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍世界》一課中，多次利用多媒體播放恐龍的圖片、視頻，打破時(shí)間、空間、地域的界限，讓學(xué)生馳騁于遠(yuǎn)古恐龍時(shí)代，在想象空間飛翔，激發(fā)他們以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度去識(shí)讀恐龍圖像。
但是，美術(shù)課的教學(xué)也不能一味的依賴這些科技，否則教師就徹底淪為了課件播放員，就完全本末倒置了。
四、“尋找優(yōu)點(diǎn)，善于鼓勵(lì)”
美術(shù)不同于數(shù)理化，數(shù)理化的問題總會(huì)有一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但美術(shù)卻沒有，美術(shù)作品向來(lái)都是仁者見仁智者見智的。因此，在美術(shù)作品的鑒賞過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己對(duì)于美術(shù)作品的理解，而且要對(duì)那些新的、獨(dú)特的，哪怕是有些偏離主題的見解都要予以鼓勵(lì)，因?yàn)樗季S的發(fā)散性和角度的獨(dú)特性是美術(shù)課所必須鼓勵(lì)的。還有在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，不少學(xué)生的繪畫功底確實(shí)偏低，畫出的作品也差強(qiáng)人意，但美術(shù)老師一定要從中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心�？梢圆捎�“美術(shù)角”等方式，將學(xué)生的作品展示出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)獲得巨大的自豪感和成就感，從而激發(fā)起創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的熱情。
美術(shù)課作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該以學(xué)生為本，把提升學(xué)生氣質(zhì)和審美品味，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性作為目標(biāo)，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容，以“因材施教，因人授課”、“氛圍輕松，寓教于樂”、“善用科技，科學(xué)結(jié)合”和“尋找優(yōu)點(diǎn)、善于鼓勵(lì)”的四種手段，力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使其適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)新背景下對(duì)人才提出的新要求。
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