秋學期，全國數(shù)百萬小學生和初中生正式開始使用“部編本”語文教材。

這一版教科書尚未面世前，新版一年級語文教材先學漢字再學拼音的話題就已經(jīng)被炒得一塌糊涂。除漢字拼音的教學順序有變化之外，教材內(nèi)容還有哪些創(chuàng)新之處？語文學習更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的哪些能力？

開學兩周多，帶著這些對新版“部編本”教材的問題，記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授和部分一線教師，以期了解他們對這本新教材的解讀和感受。

“天地人，你我他”，“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”剛上小學一年級的萱萱每天回家后抑揚頓挫地讀著課文，并試著把這些生字組成不同的詞組，看著女兒學得不亦樂乎，萱萱媽也松了一口氣。

萱萱入學前曾學過一段時間拼音，“單韻母”、“復(fù)韻母”、“整體認讀音節(jié)”等概念讓母女倆很是崩潰，更給萱萱帶來深深的挫敗感。萱萱媽一度很是擔心，女兒是否會因此對語文課失去興趣。

從今年9月起，“部編本”語文教材正式投入使用。由教育部直接組織編寫的“部編本”語文教材取代了原來的人教版，全國有數(shù)百萬小學生和初中生使用這一新教材。對普通家長而言，最直觀的感受，就是從先學拼音變成了先學漢字。

對于這一變化，“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授表示，以前孩子從學前班到小學，立即學拼音，難度大，可能損傷孩子學語文的興趣。這些年，學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總體而言是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務(wù)于識字教學。新教材據(jù)此做了調(diào)整，減少難度，往后挪了大概一個多月，先做入學教育，再開始5至6課的識字教學，然后才學拼音。讓識字教學和拼音教學更好地結(jié)合。

中古友誼小學教師喬雪今年教一年級語文課，談及這一變化對學生的影響，她表示，“開學僅2周多時間，新教材使用的反饋還不全面。就目前情況看，第一單元不學拼音，而是學一些簡單的漢字，老師教、學生學，壓力都比較小，也使學生有興趣，有信心，覺得語文不難。拼音比過去推遲一個單元學習，有利于緩解孩子和家長入學初的焦慮，其他方面她個人認為影響不大。而且，入學不先學習拼音也不是第一次，北師大版教材也是如此安排。”

在喬雪看來，與拼音漢字的教學順序調(diào)整相比，家長更應(yīng)該重視課本其他變化，包括“強調(diào)運用，學習生活中的語文”。“比如‘和大人一起讀’欄目，都是孩子比較熟悉的兒歌、童謠，使孩子覺得親切。另外，是將課外閱讀、親子閱讀納入語文學習。‘和大人一起讀’、‘快樂讀書吧’等欄目的設(shè)置，都是希望從小培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。”喬雪說。

部編本《語文》七年級教材也體現(xiàn)出愈發(fā)重視閱讀的趨向。北京東城區(qū)的教育專家分析稱，為幫助老師將名著、綜合性實踐活動引入課堂，在課時總數(shù)不變的情況下，教材有意識地縮減了入選課文的篇數(shù)，由原來六個單元、每單元五篇共三十篇文章減少為每單元四篇共二十四篇文章。

“現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學生讀書太少”。在溫儒敏看來，擴大閱讀量是改革的方向，因此“部編本”語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。

溫儒敏說，“部編本”語文教材在小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導讀”、“古典詩文誦讀”等欄目，力圖讓“教讀”、“自讀”，加上“課外導讀”，構(gòu)成“三位一體”的教學體系。

溫儒敏坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)?ldquo;加碼”。他建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。”溫儒敏特別強調(diào)。

溫儒敏：我們在課文選篇更強調(diào)4個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏。在新教材中，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，小學6個年級12冊共選優(yōu)古詩文124篇。初中古詩文選篇也是124篇。與原來的人教版相比都有提高。此外，體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大比重。

識字

溫儒敏：“部編本”語文教材一年級的識字量從400字減到300字。300字的基本字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊的研究成果，主要是依據(jù)大量對小學生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定先學哪些字。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。比起以往經(jīng)驗性的安排，這樣顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。

表達

溫儒敏：新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

綜合性學習是新的課型，十多年前沒有，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。

新京報：你曾說過培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”。但現(xiàn)實情況是，中小學生就讀年級越高讀書情況卻越糟糕。為什么現(xiàn)有的語文教學不能去激發(fā)孩子的閱讀興趣？

溫儒敏：現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型(有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀)。但在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕不能完成教學計劃，不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應(yīng)當改一改。

還有另一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全用差不多的程序和講法，都要講作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭等等。課型沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

新京報：日常語文教學中，精讀和略讀課怎么區(qū)分才能更好地完成閱讀教學？

溫儒敏：精讀和略讀兩種課型的區(qū)分有講究。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細、比較精，功能就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行才能更好地完成閱讀教學。

新京報：新教材中將如何解決這些現(xiàn)實問題？

溫儒敏：這套教材有意識改變這種課型不分的狀況，加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。此外，“部編本”語文教材更重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，增加了一些分量。希望老師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

三位一體 從課堂到課外

新京報：新教材會有哪些舉措鼓勵孩子閱讀？

溫儒敏：這套教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，從低年級就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。