七年級(jí)教科書每冊6個(gè)單元，包括閱讀和寫作兩大板塊，穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”等內(nèi)容。

(一)閱讀

閱讀單元的組織兼顧人文主題和能力培養(yǎng)兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各單元的“人文主題”涵蓋“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大板塊。所選主題均是與生活密切相關(guān)的，可以使學(xué)生感到親切，有趣味，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，提高學(xué)習(xí)語文的效率。各單元人文主題排布如下：

能力培養(yǎng)包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生一般的閱讀能力。閱讀方法，七年級(jí)上冊是朗讀和默讀，七年級(jí)下冊是精讀、略讀和瀏覽。閱讀策略則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等。編排的方式則大致按照難易的先后順序，并注意與閱讀方法的配合。各單元閱讀能力點(diǎn)安排如下：

根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫方案，七、八年級(jí)以記敘文、說明文、抒情文等的學(xué)習(xí)為主，九年級(jí)集中學(xué)習(xí)議論文。這種安排，符合初中生以感性思維為主，逐漸過渡到發(fā)展理性思維的思維發(fā)展規(guī)律。七、八年級(jí)也適當(dāng)選入一些議論性文章，以隨筆、雜文為主，如《紀(jì)念白求恩》《最苦與最樂》，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解議論這種表達(dá)方式。

每個(gè)閱讀單元由4篇課文組成，采用文、白混編的形式。每單元3篇現(xiàn)代文，1篇古代詩文，在培養(yǎng)一般閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生初步了解淺易文言文。文、白混編的目的是降低難度，造成一種緩沖，便于與小學(xué)語文教材銜接。各單元的課文分“教讀”和“自讀”兩種類型(目錄中，自讀課文標(biāo)有“*”)，凸顯兩種課型不同的功能。教讀課文，課前有“預(yù)習(xí)”，課后設(shè)置“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”三個(gè)層次的練習(xí)，側(cè)重教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)落實(shí)本單元的語文素養(yǎng)要點(diǎn)。自讀課文，隨文有“批注”，課后不設(shè)練習(xí)，以“閱讀提示”的形式，對(duì)學(xué)生的自主閱讀提供精要指導(dǎo);主要由學(xué)生根據(jù)教讀課所學(xué)，自主閱讀，實(shí)踐運(yùn)用。之所以如此處理，原因有四：(1)“精讀”和“略讀”都是閱讀方法(例如“精讀課”也要教“略讀”的方法)，用作課型名稱容易誤導(dǎo)教學(xué)。(2)實(shí)際教學(xué)中有教師將所有都講成“精讀”，嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生閱讀空間，課外閱讀量也明顯偏少。名稱這樣改動(dòng)，分出層次，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。(3)強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，更好地起到舉一反三的作用。(4)強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。

下面對(duì)教科書的一些創(chuàng)新之處做些說明。

1.關(guān)于“預(yù)習(xí)”

新編語文教科書在教讀課文前設(shè)置“預(yù)習(xí)”欄目，兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。設(shè)計(jì)原則是靈活多變，語言簡明;既能啟發(fā)閱讀思路，又不限制學(xué)生的閱讀感知力、想象力和理解力。每課有兩道題目，分別從內(nèi)容和寫法兩方面設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)閱讀興趣，引起閱讀期待，布置資料搜集，提供閱讀方法，引發(fā)深入思考。教學(xué)時(shí)，可事前布置給學(xué)生，由學(xué)生自主完成;有些問題，也可作為課堂導(dǎo)入活動(dòng)。

比如《春》的“預(yù)習(xí)”：

第一道題要求學(xué)生回憶自己對(duì)春天的印象(學(xué)習(xí)本文時(shí)是秋天)，并聯(lián)系描寫春天的詩文，把握文人筆下春天的特點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。第二題點(diǎn)出課文的整體風(fēng)貌——“像一首詩”，充滿了詩情畫意，因此要在閱讀中發(fā)揮聯(lián)想和想象，體會(huì)文章優(yōu)美的景色，這是在指點(diǎn)閱讀策略。

2.關(guān)于“讀讀寫寫”

為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“識(shí)字寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)(累計(jì)認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字;在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字)，新編教科書在原統(tǒng)編教科書相應(yīng)欄目基礎(chǔ)上，做了更為科學(xué)化的處理。一是以專門設(shè)計(jì)的軟件，提取課文中的二級(jí)字和部分較難的一級(jí)字，以此為基礎(chǔ)，確定“讀讀寫寫”中的字詞(有老師認(rèn)為沒必要學(xué)的名詞“喉嚨” “蟋蟀” “陛下”等，因其中含有二級(jí)字，也列了出來);二是專門請書法家以正楷字書寫，提供硬筆書寫的范本。

3.關(guān)于“旁批”

新編語文教科書在一些自讀課文旁設(shè)有旁批，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。旁批內(nèi)容豐富，形式多樣，力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。有的針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評(píng)，有的則以問題的形式，啟發(fā)學(xué)生思考。問題的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)原則：

  (1)點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確。選取大家普遍接受的觀點(diǎn)，避免個(gè)人化觀點(diǎn)的呈現(xiàn);

  (2)指向關(guān)鍵處。在文章的肯綮處做批，避免關(guān)涉枝節(jié)問題;

  (3)指向文本細(xì)讀和語言文字的品味。不出關(guān)涉全局的題目(以避免與課后練習(xí)的重復(fù))，也不出向課外拓展的題目。

  (4)力求一定的思考深度，避免過于簡單的提問，避免同質(zhì)化提問。

  (5)語言簡明生動(dòng)，避免煩瑣枯燥。

個(gè)別自讀課文，因印張限制，未設(shè)置批注，可由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借鑒其他批注課文，模仿進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)。

4.關(guān)于課外閱讀

如前所述，新編語文教科書的閱讀體系呈現(xiàn)三位一體的結(jié)構(gòu)，課外閱讀被納入閱讀教學(xué)的常規(guī)流程中，因此，在教讀課文的“積累拓展”和自讀課文的“閱讀提示”中，我們提供了一些閱讀篇目，供學(xué)生在課外自主閱讀，拓寬閱讀視野，增加閱讀積累。比如，七年級(jí)上冊，學(xué)習(xí)了《散文詩二首》，推薦閱讀《泰戈?duì)栐娺x》和《繁星》《春水》;學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》，結(jié)合“名著導(dǎo)讀”，閱讀《朝花夕拾》的其他文章;學(xué)習(xí)了《竊讀記》，推薦閱讀《書癖》《憶讀書》《書的抒情》;學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》，推薦跟夏硏尊《貓》、靳以《貓》和王魯彥《父親的玳�！纷鞅容^閱讀;等等。粗略統(tǒng)計(jì)，課外閱讀推薦的篇目，每冊在10篇(部)以上，可以有效解決課堂教學(xué)閱讀量受限的問題。

(二)寫作

寫作專題與各單元閱讀既相互配合，為共同完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，又自成體系，構(gòu)成一個(gè)完整的寫作系統(tǒng)。寫作的指導(dǎo)力避功利主義，即不向應(yīng)試靠攏，不進(jìn)行純技法指導(dǎo)，避免寫作的套式化;實(shí)踐題目的設(shè)計(jì)，力求貼近學(xué)生生活，能否激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，同時(shí)以“提示”的形式搭建支架，幫助學(xué)生審題立意。

七年級(jí)寫作，一方面關(guān)注寫作的一般要求，如養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣(“熱愛生活，熱愛寫作”)，語言有怎樣的要求(“文從字順”“語言簡明”)，思路如何展開(“思路要清晰”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”)，內(nèi)容如何明確而集中(“如何突出中心” “怎樣選材”)等;另一方面，初步培養(yǎng)寫人記事的能力。兩方面內(nèi)容穿插安排，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。需要注意的是，各個(gè)訓(xùn)練專題，并非只是本次訓(xùn)練時(shí)才要注意，而是在該次訓(xùn)練進(jìn)行著意的提示和強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識(shí)和能力融會(huì)貫通，學(xué)以致用。實(shí)踐證明，全面訓(xùn)練與散點(diǎn)實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生寫作水平的快速提升。

兩冊書的寫作專題安排表如下：

(三)綜合性學(xué)習(xí)

新編語文教科書的綜合性學(xué)習(xí)分為3個(gè)系列。一個(gè)是“傳統(tǒng)文化”專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開資料搜集、閱讀、討論、辯論等活動(dòng)，緊扣繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧;一個(gè)是“語文生活”專題，讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)在生活中尋找語文學(xué)習(xí)的資源，在活動(dòng)中積累言語經(jīng)驗(yàn)和言語材料，學(xué)會(huì)跨媒介學(xué)習(xí)，體會(huì)語言文字的魅力;還有一個(gè)是“綜合實(shí)踐”專題，倡導(dǎo)全員參與，分工合作，借助“資料夾”中提供的連續(xù)性、非連續(xù)性和混合文本，共同完成一個(gè)較大的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多種類型文本的閱讀能力和語言文字的綜合運(yùn)用能力。七年級(jí)教科書每冊有3個(gè)綜合性活動(dòng)，分別隸屬于以上3個(gè)系列。

七年級(jí)教材綜合性學(xué)習(xí)安排表如下：

本教材綜合性學(xué)習(xí)的編寫，突出活動(dòng)步驟，指導(dǎo)較為詳盡，目的是搭起腳手架，方便學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，更有效地開展活動(dòng)，以適應(yīng)更廣大地區(qū)學(xué)生的需求。根據(jù)調(diào)查，課改后綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)容易流于形式，難于收到理想效果，原因之一在于設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)致。本教材力圖加強(qiáng)對(duì)這一新型課的指導(dǎo)，使之更具體，有可操作性。

教材在起始年級(jí)框架設(shè)計(jì)中，沒有將口語交際單列，而是將課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的學(xué)段要求融入課文學(xué)習(xí)和綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開展口語實(shí)踐，培養(yǎng)口語能力。這樣做可以避免空泛，使學(xué)生言之有物。為加強(qiáng)對(duì)口語交際的指導(dǎo)，教材以“小貼士”的形式，每次提供一些必要的知識(shí)和技巧，力求簡潔而靈活。比如七上《少年正是讀書時(shí)》增加關(guān)于討論的相關(guān)指導(dǎo)：

討論時(shí)，注意力要集中，要善于傾聽別人的發(fā)言。

聽別人發(fā)言時(shí)要有耐心，明白了就用點(diǎn)頭、微笑等方式作出回應(yīng)，不理解時(shí)也可以適當(dāng)表示出疑惑。

要講究文明、禮貌，別人講話時(shí)不要隨意插話或隨便打斷。

相關(guān)口語指導(dǎo)項(xiàng)目安排如下：

(四)名著導(dǎo)讀

碎片化閱讀的時(shí)代，重視整本書閱讀顯得更為重要。名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視人類文明的優(yōu)秀成果，不被碎片化閱讀敗壞了閱讀品位。因此教材設(shè)計(jì)了名著導(dǎo)讀欄目。要納入教學(xué)計(jì)劃中，成為閱讀體系的有機(jī)組成部分，而不是當(dāng)成附件，根據(jù)情況選用。

新編教科書每冊各安排2次名著導(dǎo)讀，每次主推1部名著，推薦課外閱讀2部。旨在激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，培養(yǎng)閱讀整本書的能力，所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。設(shè)計(jì)思路是，除介紹某部書的內(nèi)容、寫作特色外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，以期收到學(xué)以致用，舉一反三之效。一些閱讀方法，如跳讀、猜讀、快速閱讀、選擇性閱讀等，適合長篇著作的閱讀，以往教材較少涉及，本教材都有所加強(qiáng)。

七年級(jí)名著導(dǎo)讀安排如下：

為了照顧更多同學(xué)的閱讀趣味，擴(kuò)大名著推薦的范圍，爭取讓更多的書目進(jìn)入學(xué)生視野，名著導(dǎo)讀欄目新增“自主閱讀推薦”板塊，作為主推薦名著的補(bǔ)充。教材提供簡短的導(dǎo)讀，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣，自行安排閱讀。書目的選擇，考慮了兩個(gè)因素：

1.可讀性和經(jīng)典性結(jié)合。既不能完全遷就學(xué)生的閱讀興趣，推薦諸如《鬼吹燈》《盜墓筆記》之類的玄幻作品，又不能無視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，推薦過深、過難、脫離其生活的作品。所以，教材推薦了學(xué)生愛讀的《基地》《哈利波特與死亡圣器》等，也會(huì)推薦一些文學(xué)史上的經(jīng)典作品，比如《創(chuàng)業(yè)史》《紅巖》《獵人筆記》《湘行散記》等。

2.與閱讀方法相契合，或與主推薦名著類型相同。比如，七上名著導(dǎo)讀“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”，推薦閱讀沈從文的《湘行散記》，原因即在于此。《湘行散記》是經(jīng)典散文集，與《朝花夕拾》類型相似;而且這部作品對(duì)學(xué)生來說有所隔膜，學(xué)生未必會(huì)主動(dòng)去讀，因此需要教科書的引導(dǎo)。《紅巖》《獵人筆記》的選入，也是與各單元主題相契合的。

(五)課外古詩詞誦讀

為增加傳統(tǒng)文化在教材中的比重，充分利用初中學(xué)生記憶力好的特點(diǎn)，教材設(shè)計(jì)了課外古詩詞誦讀欄目。每冊安排2次，每次4首，配以簡明的注釋和閱讀指導(dǎo)。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。

(六)補(bǔ)白

語文知識(shí)如何呈現(xiàn)，是教材編寫的難題。以往教材以及教學(xué)往往追求語文知識(shí)呈現(xiàn)的系統(tǒng)性，加上考試的約束，學(xué)生容易陷入對(duì)知識(shí)的死記硬背，效果不好。本教材注意到這一情況，有意在語文知識(shí)呈現(xiàn)方面“弱化”系統(tǒng)性，盡量規(guī)避概念灌輸式的編法，按照“課標(biāo)”要求做到“隨文學(xué)習(xí)”。必要的語文知識(shí)大都穿插在思考題和相關(guān)的提示中，有的打算在教師用書中體現(xiàn)。語文知識(shí)的呈現(xiàn)“弱化”系統(tǒng)性，不等于教材沒有自己的知識(shí)系統(tǒng)。事實(shí)上，我們根據(jù)“課標(biāo)”的提示，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還是梳理出數(shù)十個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)梯度，以補(bǔ)白的形式，安排在一些課文后邊。

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，本教材在空白之處，設(shè)置了數(shù)十則知識(shí)短文，介紹一些語法、修辭知識(shí)。盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學(xué)習(xí)的思路;內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語;寫法上，由具體語言實(shí)例導(dǎo)入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動(dòng)、好懂。這些補(bǔ)白文字不要求占用課堂時(shí)間，僅供學(xué)生課外閱讀參考。教師注意提醒學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，不要死記硬背一些條目。

兩冊書補(bǔ)白情況如下表所示：