部編語文七年級上冊編寫說明

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時間：2017-08-31 14:51:41   點擊數(shù):

一、關(guān)于教材

義務(wù)教育教科書《語文》(七至九年級）是在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫的，聘請北京大學中文系溫儒敏教授擔任總主編，由國內(nèi)著名專家和教授、語文教研人員和一線教師，以及人民教育出版社中語室全體編輯共同組成了近40人的教材編寫隊伍。

統(tǒng)編語文教材全面貫徹黨的教育方針，落實《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的基本精神，認真落實黨的十八大提出的“立德樹人”的根本任務(wù);以義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，特別是吸收語文課程改革的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)符合語文教育規(guī)律和時代特點的高質(zhì)量、有特色、讓廣大師生滿意的新的教材體系。

(一)教材的突出特點與創(chuàng)新之處

1. 雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強化語文學習的綜合性和實踐性。

為避免當前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進行組合，如“修身正己” “摯愛親情” “科學探索”“人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。所謂語文要素，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分解成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難，均勻地分布在不同的教學單元和教學內(nèi)容中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的價值觀、人生觀;又保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，每課一得，使教學有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更為清晰。

2. 重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)“三位一體”的閱讀教學體系。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學最重要的組成部分。新編教材的閱讀教學，以各單元課文學習（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達到課標提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。教讀課文，由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標，目的是學 “法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。課外自讀，強調(diào)整本書閱讀、古詩詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學的有機延伸和有效補充。

3. 選文注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

語文教學必須讓學生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學生對中外經(jīng)典文化有尊嚴感。為此，本套教材將經(jīng)典性作為選文的重要標準，所選課文大部分是文學史、文化史上有定評的作品，包括那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品。以經(jīng)典為主，可以使學生打破時空的界限，與文學大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據(jù)精神和語文的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。這些經(jīng)典作品不只是作為語言運用的范例，更主要的是成為學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風采，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領(lǐng)悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。

選文強調(diào)多樣性，尤其重視古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的選取和學習。以現(xiàn)代文為主，精選古代詩文，外國的作品也占一定比重，同時也選入一些科普文、新聞報道、應(yīng)用文，以及非連續(xù)性文本。近年來，隨著黨和國家對傳統(tǒng)文化教育的重視，以及教育部頒發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，新教材更加強調(diào)古代詩文教學，一方面加大選文的比例（約占全部課文的40%以上），一方面開發(fā)適合教學需要的新選文，提升學生的學習興趣。

語文性、適用性也是選文的重要標準。所選文章既要思想格調(diào)高，有利于核心價值觀培養(yǎng)，又要語言形式優(yōu)美，滿足“語文素養(yǎng)”這條線的教學需要，值得咀嚼、涵泳，并能激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。同時，還要注意難度適中，適合特定年段學生學習，適合教學。

4. 多層次構(gòu)建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

新的教學理念重視學生為學習主體，教材編寫也應(yīng)當突出學生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學生考慮，適應(yīng)學生自學的需要。新教材注重建構(gòu)助學系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習（閱讀提示）、注釋、練習、寫作技巧的點撥、探究性學習、閱讀鏈接，等等，力求使教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。比如閱讀教學不只是注重字、詞、句及段篇的積累和理解，也非常重視如何激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生的閱讀品味;探究性學習更考慮興趣，注意搭建適合學生交流、探究的的平臺，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力以及自主學習的能力。教讀課文與自讀課文的區(qū)分，就是為了幫助學生能夠由教師引導(dǎo)到逐漸走向自主學習;兩種課型不同的體例設(shè)計，特別是自讀課文旁批的安排，也是為了幫助學生學會獨立閱讀、自主學習，在閱讀中學會思考。

5. 強調(diào)學生自主活動、體驗，引導(dǎo)學生在語文綜合實踐中獲得語文能力。

語文是綜合性、實踐性很強的學科，忽視這一特點，語文教學會更多地陷入課文分析、知識講解、機械訓(xùn)練中。隨著課改的深入，人們越來越多地認識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要。為此，新編教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎(chǔ)上，在八、九年級新增4個專門的“活動探究”單元，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。活動探究單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。其基本設(shè)計思路是：文本學習—實踐活動—寫作。

6. 合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。語文知識如何體現(xiàn)，是教材編寫的一大難題。

現(xiàn)在的教學受制于應(yīng)試教育，往往很注重講授和操練，注重做題，語文知識的傳授過分強調(diào)系統(tǒng)性或基本取消知識的學習，不利于學生自主學習或把握母語自身的特點。新教材盡量避免這些弊病，語文知識的呈現(xiàn)方式力戒繁復(fù)，不要求學生死板記憶概念定義，不刻意追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫作教學結(jié)合，學以致用。一次，我們在語文知識的安排上努力做到以下幾點：一是除舊布新，刪繁就簡，依據(jù)課標中附錄的《語法修辭知識要點》，有計劃地安排到相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容中;二是格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學生學了之后能自主建構(gòu)知識;三是特別注重“隨文學習”的原則，主要素材來自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元習題和相關(guān)設(shè)計中;四是與課文結(jié)合，選擇一些精要的知識做成小補白，且多與閱讀、寫作配合，有利于教師掌握與實施，也有利于學生自學。

(二)教材的體系結(jié)構(gòu)

本套教材，力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

每冊6個單元，每個單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排口語交際、綜合性學習、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等欄目。

1. 閱讀

閱讀是語文教學的重中之重，也是教材安排的重點。一般每冊6個單元，每單元4課，全冊共24課。七年級采用現(xiàn)代文和文言文混合編排形式，一般每單元安排1課文言詩文;八年級以后獨立編排，每冊4個現(xiàn)代文單元，2個古詩文單元。

閱讀按雙線組織單元，各單元兼顧人文主題和語文要素兩條線索，努力做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人文主題力求與學生生活密切相關(guān)，使學生感到親切，有趣味，有利于激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學習語文的效率。語文能力培養(yǎng)通過不同的語文要素的學習與訓(xùn)練加以落實，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個層次培養(yǎng)學生的語文能力。語文能力的培養(yǎng)在七至九年級有不同的要求。七年級以培養(yǎng)學生一般的語文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，例如七年級上冊的閱讀方法是朗讀和默讀，七年級下冊是精讀和略讀;在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的閱讀;九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀：旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。

閱讀每單元一般4課，分為教讀和自讀兩種課型，并加大這兩種課型的區(qū)分度。這樣的區(qū)分，一方面強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，一方面體現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學生自主學習的理念，便于學生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。這種區(qū)分度，主要是通過設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)來體現(xiàn)的。教讀課文的助讀系統(tǒng)由課前“預(yù)習”和課后“思考探究” “積累拓展”組成，重點落實本單元的語文能力要點，并體現(xiàn)思維的漸進性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展、由理解把握文本到積累梳理語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。自讀課文的助讀系統(tǒng)是本套教材著力改革的內(nèi)容，由“旁批”和“閱讀提示”組成，沒有設(shè)置練習，目的是加大自主閱讀的力度。旁批，隨文設(shè)置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。閱讀提示配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

2. 寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本套教材的寫作專題，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。

七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣（如“熱愛生活，熱愛寫作” “文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力;八、九年級主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如“撰寫演講稿” “說明事物要抓住特征” “論證要合理”等;二是改編式寫作，主要是學習仿寫、改寫、擴寫、縮寫;三是作文程式學習，包括“審題立意” “布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意地表達”等內(nèi)容。每個單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學習重點相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導(dǎo)性。

3. 綜合性學習

在語文課程標準中，綜合性學習是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目，自新課改以來，成為語文教材不可或缺的一個板塊。它體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合，以其開放性、實踐性和探究性，受到教師和學生的喜愛。

本套教材的綜合性學習，每冊安排3次，使學生有充分活動的時間;3次活動各有側(cè)重，分別為傳統(tǒng)文化、語文綜合實踐、語文生活三個方面。

傳統(tǒng)文化專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。語文綜合實踐專題，以非連續(xù)性文本閱讀為核心，指導(dǎo)學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。語文生活專題，讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導(dǎo)學生在活動中體會語言文字的魅力。

需要提醒的是：綜合性學習中的小貼士有些是補充資料，可以為學生提供參考，或拓展學生的思路;有些則是針對口語交際訓(xùn)練提出的，教學中要具體落實。

4. 口語實踐

這個板塊在不同年級有不同設(shè)計。七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。八、九年級則以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式，對包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、辯論以及采訪、演講、朗誦、表演等常見的口語交際類別進行分項訓(xùn)練，以提高學生的口語表達能力。

5. 名著導(dǎo)讀

根據(jù)課標的要求，各冊均安排2部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。

與現(xiàn)行教材相比，有兩個大的調(diào)整：一是在介紹某部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣;二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部與單元閱讀方法相契合、或與主要推薦名著類型相似的自主閱讀篇目，為學生提供更多的選擇空間。

6. 其他

除以上板塊外，每冊安排2次課外古詩詞誦讀，每次4首。所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。

為豐富教學內(nèi)容，讓學生了解必要的語言文化知識，教材還利用“補白”安排一些必要的知識短文。短文盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學習的思路;內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語;寫法上，由具體語言實例導(dǎo)入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。這些補白文字不要求占用課堂時間，僅供學生課外閱讀參考。

“讀讀寫寫”中的字、詞都是參照課標中的《字表（二）》，用專門設(shè)計的軟件篩選出來的，均要求學生掌握。此外，這些字、詞邀請國內(nèi)知名硬筆書法家專門書寫，既增加審美的元素，也可以讓學生模仿借鑒。

二、關(guān)于教學方式

使用這套教科書要注意轉(zhuǎn)變教學觀念。過去教科書只有一本，凡編入教科書的都要教給學生，只要有所遺漏，就被認為是沒有完成教學任務(wù)�，F(xiàn)在的教科書內(nèi)容很豐富，教學資源也隨處可見，因此更重要的是以學生為本，培養(yǎng)學生學習的興趣，教給他們讀書的方法，使他們養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。尤其要注意的是，課文分教讀和自讀，要注意兩類課型的區(qū)別，在方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，真正能夠放手讓學生自主閱讀，獨立閱讀，讀出自己的理解和思考。因此，教師要重視二度開發(fā)教材，針對學生的具體情況，靈活運用教材以及教師教學用書中提供的資源，形成獨特的教學內(nèi)容和教學風格。

教學中應(yīng)重視教材的一些突出特點，如“1+X”的教學設(shè)計，意在引導(dǎo)學生廣泛閱讀;從教讀到自讀，從單篇課文到整本書，特別是閱讀策略的引導(dǎo)，意在形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，幫助學生在課內(nèi)外之間建立一條通道，激發(fā)學生的閱讀興趣。又如寫作的專題設(shè)置，意在強調(diào)一課一得，通過分解訓(xùn)練達到綜合運用的效果;綜合性學習中的非連續(xù)文本序列，既是強調(diào)非連續(xù)文本的閱讀，也是要將閱讀的成果綜合運用解決實際生活中的具體問題。如此等等，都要給予重視。

教學中還應(yīng)注意課程標準仍然在倡導(dǎo)的一些教學理念，如語文的綜合性、實踐性，自主閱讀、獨立閱讀、個性化閱讀，自主、合作、探究的學習方式等，應(yīng)有意識地加以運用，并取得好的教學效果。

為了方便教師教學和學生學習，本套教科書還配有多種教學輔助資源。配套資源除教師教學用書外，還有同步解析與測評（包括“學考練”）、自讀課本、錄音磁帶（光盤）、人教網(wǎng)（pep.com.cn）、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和服務(wù)（px.pep.com.cn）等。