《核心素養(yǎng)下守正出新教語文》學習體會
發(fā)布者：cj_wsh 發(fā)布時間：2017-07-10 08:24:48 點擊數(shù):
《核心素養(yǎng)下守正出新教語文》學習體會
獐子小學隋偉玲
6月23日在進修學校王淑紅老師的帶領下，我們學習了小學語文新型課堂教學研究。感覺語文教學要有大的改革，學習后，很興奮，希望能對今后的教育教學有所幫助。
一、驚奇“小學語文整合課”
(一) 單元整合課
最大的特點是以一個單元的教材為單位組織教學，進行整體設計，而不是像以往那樣一篇課文一篇課文地去教。
（二）幾篇課文整合課
最大的特點是以一篇帶多篇，找出一個話題（或體裁、或內(nèi)容、或主題、或表達、或作者、或事物……）多種形式組合，有舍有取地教學。
（三）和信息技術的整合課
最大的特點是在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
（四）和其他課程的整合課
最大特點是確定一個主題，以主題為核心，多學科參與，在主題活動中運用語文知識解決實際問題，練習語文基本技能，形成語文能力。
（五）和傳統(tǒng)文化的整合課
重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承，在小學語文課程中適當增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，小學語文學科要結合學科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。
（六）課內(nèi)、課外整合課
將課內(nèi)一篇課文和課外幾篇課文、一本書整合一起來學。實際上是“一掬水”和“江河湖海”的關聯(lián)。
二、感悟
《新課程標準》也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。“語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”我們提出課堂改革，就是以倡導研究性學習作為一種學習方式的立意所在，并且選擇合乎實際的科學策略來推進其發(fā)展。
我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張。近年來語文教學中進行研究性學習也已并不鮮見，如云南的孫群提出讓研究性學習走進語文教學，在學科教學中改進教學方法，運用研究性學習進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。上海市建平中學馬骉也提出了“研讀、發(fā)現(xiàn)、探究、解讀、留疑”自主探究學習模式。瑞安市玉海中學周建光也提出語文研究性學習的類型可分為專題性研究、非專題性研究，其內(nèi)容可分關于語言的研究和關于文學的研究。
語文教學的這種封閉狀態(tài)更是不能再繼續(xù)下去了！語文教學改革，急需打開課堂的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。研究性學習的提出與實施，就語文教學而言其意義在于打破了幾十年來課堂里學生被動服從的靜態(tài)局面，改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，構建了一種新型的動態(tài)的教與學的框架。語文課堂里研究性學習的實施可稱得上是一場教與學的革命。
我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張。近年來語文教學中進行研究性學習也已并不鮮見，如云南的孫群提出讓研究性學習走進語文教學，在學科教學中改進教學方法，運用研究性學習進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。上海市建平中學馬骉也提出了“研讀、發(fā)現(xiàn)、探究、解讀、留疑”自主探究學習模式。瑞安市玉海中學周建光也提出語文研究性學習的類型可分為專題性研究、非專題性研究，其內(nèi)容可分關于語言的研究和關于文學的研究。
語文教學的這種封閉狀態(tài)更是不能再繼續(xù)下去了！語文教學改革，急需打開課堂的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。研究性學習的提出與實施，就語文教學而言其意義在于打破了幾十年來課堂里學生被動服從的靜態(tài)局面，改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，構建了一種新型的動態(tài)的教與學的框架。語文課堂里研究性學習的實施可稱得上是一場教與學的革命。
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