學生美術作業(yè)評價
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時間：2017-07-03 09:40:18 點擊數(shù):
學生美術作業(yè)評價
《美術課程標準》在論述美術作業(yè)評價時指出：“要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。”確實，每個學生的美術作業(yè)往往會有其獨特之處，他們的每次作業(yè)時常又會有其個人的某些進步，作為教師隨時發(fā)現(xiàn)這些“亮點”，有利于增強學生的美術學習興趣,強化審美個性的發(fā)展。同時，每個學生的美術作業(yè)總會有某些不足或可以值得進一步拓展的方面，需要教師幫助指出，并引導其進一步完善或深入，因為只有這樣學生才能彌補不足，獲得持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。然而，在過去的美術作業(yè)評價中，有幾種不良的做法至今好在制約著學生的美術學習：一是教師高高在上，以成人的目光要求兒童，僅抱著挑刺的評說來“數(shù)落”學生的美術作業(yè)，以畫得像不像或技法熟不熟練作為單一的評價標準，其缺點是讓學生缺乏自信，乃至使他們喪失持續(xù)學習的興趣。二是現(xiàn)在比較多的是僅在美術作業(yè)上評出優(yōu)良及格不及格"的等級或打上分數(shù)，許多學生發(fā)到作業(yè)看了就仍，從來就沒有回過頭來思考一下：自己的作品為什么得到這樣的一個評價結(jié)果？以至于評價失去了它應有的意義。三是老師包辦的評價，不利于學生自覺地參與到自己作業(yè)的反省中來�？磥恚母锬壳暗拿佬g作業(yè)評價標準與評價方式，對于學生美術學習的興趣與質(zhì)量的發(fā)展非常關鍵。一方面，我們對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級,可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，也可以采用評語與分數(shù)相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式。另一方面，我們在美術作業(yè)的評價標準上既要建立適當?shù)脑u價要求開展評價，又要樹立多元開放的評價觀。
由于學生是按照教師設計的“作業(yè)要求”來完成作業(yè)的，而“作業(yè)要求”是教學目標的具體化，那么教師提出的“作業(yè)要求”對學生作業(yè)或?qū)虒W評價都具有“目標”的意義，所以評價學生的作業(yè)應該是作業(yè)要求。關注學習不投入的學生,真正讓學生全員參與美術評價活動，美術教師在評價過程生成的教學行為非常必要。
在許多美術公開課中，我們經(jīng)�？梢钥吹皆谡n堂中開展的美術評價缺乏具體目的，純粹圍繞“哪件作品最漂亮?”“你喜歡哪張畫?”之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價要求加以展開，評價雖然熱鬧，但對學生審美的提高幫助不大;還有的評價活動僅是“為評價而評價”，評價沒有提出要求，說要讓學生自由發(fā)揮,但總是腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，似乎有“作秀”的感覺。事實上,結(jié)課階段的作業(yè)評價對于學生鞏固所學內(nèi)容，獲得成功感和了解自己尚需改進的地方，促進學習興趣獲得審美表達的自由與學習品格的發(fā)展等，有著極為重要的作用。那評價學生的美術作業(yè)應注意什么呢？
首先、注重發(fā)展，淡化比較。在新課標的要求下，評價的功能必須進行根本的改革。美術作業(yè)的評價不光是比較，更重要的是激勵，以培養(yǎng)學生的興趣，樹立學生的自信心和自尊心為目的。其次、學生也要參與評價。這是一個評價的原則，目的是實現(xiàn)評價主體的多元化。教師應利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發(fā)性的點評、引導。同時，在美術作業(yè)的評價過程中，不僅注意學生美術學科的知識，能力的掌握，還關注學生學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、興趣愛好等的全面綜合評價。再次、保護個性，慎用比較。我們應該非常清楚地知道，學生的發(fā)展有一定的差異，是客觀存在的，也是很正常的，如果我們搞“一刀切”的評價方法，只會束縛學生的發(fā)展。因此，我們在評價學生的過程中要非常注重學生自己的橫向比較。美術作業(yè)的評價就應該體現(xiàn)學生的差異，特別要注意保護學生的個性與特長，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。
在以上需要注意的幾點前提下，我總結(jié)出下面的幾種評價方法：
1、無等級評價。無等級評價是指教師用不同符號或者只用鼓勵性話語進行評價。美術是一門視覺藝術、造型藝術，在評價時是沒有固定標準的，而完全憑我們教師的用心體驗。在評價的過程中，如果用成人的眼光輕易去下結(jié)論，這對學生的健康發(fā)展是不利的，所以，我覺得應該注重學生的情感體驗，注重學生的個性差異，根據(jù)教學目標中的有關要求，來選擇不同的鼓勵性評語。
2、學生互評。在以往的美術作業(yè)評價過程中，學生往往只是被動地接受評價。與此相比，學生互評讓學生成為評價主體的一員，加強教師和學生之間的互動，將評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。比如我在評價《素描寫生》作業(yè)時，利用互評的方法，發(fā)現(xiàn)學生參與的意識非常強烈，盡管有些學生自己畫的一般，但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實對增進師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學生也非常認同和接納評價結(jié)果，容易促進其不斷改進，獲得發(fā)展。
3、展覽評價。展覽的過程是培養(yǎng)學生綜合能力的過程。作品展出可分中期展覽或期末展覽，讓學生選擇自己最滿意的作品參展。中學美術學習的項目繁多，學生也不可能樣樣都很行。因此在美術作品的展覽中，可以讓學生自己選擇自己的優(yōu)勢項目來展示。然后由學生和老師共同來評價其成績。通過這樣的展出，可以很好調(diào)動大家積極參與的意識。學生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價的能力，學會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達能力，培養(yǎng)了與人合作的精神。
上述書面的幾種作業(yè)評價，有以下幾個優(yōu)點:一方面可以使評價活動全面快捷,在此評價活動中,我們不僅評學生作業(yè)的質(zhì)量,而且這些等級往往在各自的評價中得到反映,體現(xiàn)出客觀公正,帶有導向性。更何況學生之間的評價不僅涉及基本作業(yè)要求的一些指標,還涉及他們內(nèi)心的想法等難以用等級測評的因素。另一方面可以節(jié)省評價時間,提高評價的效益。全員參與的評價活動,極大地擴大了師生間信息的交流,使評價在高效的前提下顯得快捷多了。
美術作業(yè)評價是對學生學習結(jié)果的評價，其作用正如《美術課程標準解讀》中所指出的:“評價美術作業(yè)是對學生完成學習任務質(zhì)量的評價，并具有一定的強化作用,教師給予的評語和成績對學生個人及對整個班級都具有導向作用。”因而就要求我們的作業(yè)評價避免主觀性、隨意性與簡單化，積極通過“采用多種方式評價學生的美術作業(yè)”,來實現(xiàn)全面、客觀、有效的評價。我們可以總結(jié)如下
1.美術作業(yè)的評價是為了促進學生美術學習的可持續(xù)發(fā)展
美術作業(yè)的評價“目的是要能診斷學習中的問題,促進學生的學習”。能夠充分肯定學生的進步和發(fā)展,并使學生明確需要克服的弱點和發(fā)展方向。為了實現(xiàn)這些目標除了教師應認真參與評價外，調(diào)動學生的廣泛全面參與顯得尤為關鍵,只有學生發(fā)現(xiàn)了自己作業(yè)中的優(yōu)點,才能真正感受到成功帶來的喜悅,從而繼續(xù)加以發(fā)展。也只有學生自己發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題,才能心服口服地設法調(diào)整。上述評價從不同角度再現(xiàn)了教師在評價過程中對學生美術學習發(fā)展動態(tài)變化的重視,及其采取的有效措施。
2.美術作業(yè)的評價方式要根據(jù)具體需要加以靈活運用
美術作業(yè)的評價方式雖然都有很多,但沒有必要一并用上,因為這樣做一方面時間不允許,另一方面也會造成許多重復而費時低效。我們的評價可以根據(jù)學生年齡特點加以設計,如低年級可以帶有一定游戲的趣味性,中高年級帶有一定深度的思考性,另外在同一學習的不同時段根據(jù)需要也可調(diào)整評價的形式。可以根據(jù)一個班級中不同學生的作業(yè)情況的不同,采用不同的評級組織形式�？梢愿鶕�(jù)不同學習領域的學習內(nèi)容,設計與之相適應的評價樣式。我們認為,靈活的評價方式必將高效促進學生美術作業(yè)發(fā)展的。
3.美術作業(yè)評價應該是多元開放的評價標準與基本作業(yè)要求的整合
美術是一個多元的文化系統(tǒng),美術作業(yè)反映了不同學生的創(chuàng)作個性,因而我們不能以一種劃一的話語進行評價,更不能以絕對統(tǒng)一的標準去衡量。美術作業(yè)的評價應該尊重不同學生的學習差異,針對具體的問題設計富有個性的多元開放的評價標準,既讓學生達到基本的要求,又促進學生獲得各自個性特色的發(fā)展。為了促進學生作業(yè)基礎水平與評價能力的發(fā)展,設計作業(yè)要求顯得很重要。
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