歌唱能力的培養(yǎng)
發(fā)布者：cj_xiaoping 發(fā)布時間：2017-06-13 09:09:36 點擊數(shù):
歌唱能力的培養(yǎng)
人聲是最自然、最樸實、最親切的“樂器”，它方便、經(jīng)濟、富于表現(xiàn)力，是最容易被人們接受和理解的藝術(shù)表現(xiàn)形式。歌唱教學正因其順應(yīng)人類的天性而成為音樂教育的重要途徑之一，它擔當著把學生從音樂藝術(shù)的始發(fā)點引領(lǐng)到宏偉殿堂的重任。通過幾年的實踐，在歌唱教學成功與失誤的經(jīng)歷中，慢慢悟出這樣一個道理：歌唱教學要成功，學生歌唱能力的培養(yǎng)為重要。在學生學習活動過程中，音樂的聽唱訓練、音樂想象、一定的基礎(chǔ)知識和技能是必不可少，只有將歌唱活動納入此范疇，學生才能獲得感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力。那么，如何把握聽唱訓練、音樂想象、基礎(chǔ)知識和技能教學的“度”，使之滲透在歌曲教學中呢？下面就來談?wù)勗诟璩虒W中的一些認識和實踐
一、讓學生多聽，首先從感性上認識歌唱
人聲是最自然、最樸實、最親切的“樂器”，它方便、經(jīng)濟、富于表現(xiàn)力，是最容易被人們接受和理解的藝術(shù)表現(xiàn)形式。歌唱教學正因其順應(yīng)人類的天性而成為音樂教育的重要途徑之一，它擔當著把學生從音樂藝術(shù)的始發(fā)點引領(lǐng)到宏偉殿堂的重任。通過幾年的實踐，在歌唱教學成功與失誤的經(jīng)歷中，慢慢悟出這樣一個道理：歌唱教學要成功，學生歌唱能力的培養(yǎng)為重要。在學生學習活動過程中，音樂的聽唱訓練、音樂想象、一定的基礎(chǔ)知識和技能是必不可少，只有將歌唱活動納入此范疇，學生才能獲得感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力。那么，如何把握聽唱訓練、音樂想象、基礎(chǔ)知識和技能教學的“度”，使之滲透在歌曲教學中呢？下面就來談?wù)勗诟璩虒W中的一些認識和實踐
一、讓學生多聽，首先從感性上認識歌唱
自古以來，聽唱就是人們學習歌唱的一種有效方法。人生的第一首兒歌不還是通過聽學會的嗎？時至今日，聽唱法還是大部分人用來學習歌唱的主要途徑。因此我認為將聽唱概念引入課堂是完全可能的。我們知道，人類對事物的認知是從感性認識上升到理性認識的，是一個從量變到質(zhì)變的過程。在聽唱模式中，學生首先通過聽唱來熟悉歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向，也就是說對歌曲有了一個感性認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行讀譜訓練，將原來的感性認識上升到一定的理性認識階段。再經(jīng)過一段時間的聽唱訓練，學生會對音樂諸要素如節(jié)奏、音程、時值有一定的積累，待這種積累達到一定的質(zhì)和量，他們就會從聽唱學習這個必然王國走向視唱學習這個自由王國。因此“聽”應(yīng)作為小學生音樂教育的一條主線，如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學生聽的審美能力，那么聽唱模式培養(yǎng)的是學生聽的記憶能力與再現(xiàn)能力。我們注意到無論是近幾屆的全國青年歌手大獎賽還是各大音樂師范院校的入學考試都測試了選手的短期音樂記憶能力。通過在規(guī)定時間內(nèi)聽音樂、復(fù)述旋律的測試，考核了選手對音高、音準、節(jié)奏、速度及音樂總體形象的把握。如：在讀詞過程中，如選用本課旋律為之伴奏，他們的朗讀和著音樂的起伏，幾乎像抓住了浪濤的節(jié)拍，像配樂詩朗誦一般讓學生在學習過程中的每一步都感受到音樂的美。如果說教師的第一次范唱是為感染學生，那么歌曲的再次聽賞則是為更進一步地感動他們，使其更深一層去體會音樂情緒，提高學生注意力，讓他們在感受音樂美的同時，還要注意歌詞在旋律中的安排，這是為填詞打基礎(chǔ)的，也是讓學生加深歌曲印象的簡單方法。聽著歌曲靜靜看詞，極易讓學生感受到詞的芳香，他的心理便會產(chǎn)生靈感。這樣，生必能進一步了解作品內(nèi)涵。再如當學生已基本學會一首歌時，往往自我感覺不錯，其實是“貌似神不似”，也就是僅僅唱準而已，這時也可讓“聽”來在解決這一難題，將生自認不賴的演唱用空白磁帶在錄音機中錄下來，然后再放給他們聽，讓他們聽著自己的聲音進行討論分析，對自己所唱的音色、力度、情感與原唱進行比較分析，找出差距再讓他們提出解決的辦法，這種方法還大大增強了學生的興趣和自主性。
二、在聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生的聯(lián)想和想象力
唱歌課中應(yīng)該“啟發(fā)學生的音樂想象力”，使學生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。為了使這一教學任務(wù)得以實現(xiàn)，唱歌課教學中充分發(fā)揮“音樂想象”這一心理過程的作用，是十分重要的。處于小學階段的兒童，接受言語能力差，感受音樂能力不強，給唱歌課教學帶來一定的困難。我們必須在逐步擴大學生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學生展開“音樂想象”的翅膀。
例如：課堂中利用簡介歌曲創(chuàng)作背景為“音樂想象”的先導(dǎo)。把具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮的創(chuàng)作背景簡要地介紹給學生，必能激發(fā)學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，一步一步把學生的思維引向“音樂想象”的空間里。如在教《賣報歌》時，可以把音樂家聶耳當年在上海認識了一個叫“小毛頭”的報童，了解到他的生活十分艱難后，寫下這首歌的一段經(jīng)歷講給學生聽。通過介紹，讓學生體會到報童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象一下報童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦，在凄風苦雨中奔跑叫賣的情景。從而在學生心田里埋下對報童無比同情之感，為接下來學唱時展開“音樂想象”作好先導(dǎo)與準備。又如：根據(jù)課本里所選歌曲的歌詞，引導(dǎo)學生有表情地朗誦歌詞，細致地分析、體會歌詞，吟誦歌詞，可以使在文字的引導(dǎo)下，進入想象的空間。如第三冊音樂教材中的《歌唱二小放牛郎》，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動，既敘事，又抒情，具有很強的感染力。教學時，通過對歌詞有感情地朗讀，學生了解到了一個王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動故事，腦海中會出現(xiàn)一幅二小悲壯犧牲的情景，從而引起學生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。然后引導(dǎo)學生對歌詞進行分析，理解每段歌詞演唱時不同的感情處理。教學實踐證明，由于重視了歌詞教學，打開了學生“音樂想象”的大門。學生每每唱到“……可憐他死得這樣慘”時，都熱淚盈眶，仿佛看到小英雄王二小慘死在敵人的屠刀下、鮮血染紅了大地的情景。再如：憑借課本插圖展開“音樂想象”。小學音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認識特點。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學生進一步展開豐富的“音樂想象”。因此，教學中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，尤其在小學低年級一定要把插圖很好地運用起來。如第二冊中的《小小的船》這一課，彩色插圖上畫著一個小女孩坐在月船上邀游星空，全圖充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣。教學過程中，要讓學生邊唱邊看彩色插圖。在彩圖的視覺作用下，隨著美妙的旋律，學生的思維就會很快進入神秘的夜空，插上“音樂想象”的翅膀。又如，學習《草原上》這一課時，重視觀看彩色插圖，可以起到推波助瀾的作用，促使學生音樂思維形象化，幫助學生感受優(yōu)美、廣闊的草原音調(diào)。從而把學生帶入那美麗的邊疆草原上。
唱歌課中應(yīng)該“啟發(fā)學生的音樂想象力”，使學生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。為了使這一教學任務(wù)得以實現(xiàn)，唱歌課教學中充分發(fā)揮“音樂想象”這一心理過程的作用，是十分重要的。處于小學階段的兒童，接受言語能力差，感受音樂能力不強，給唱歌課教學帶來一定的困難。我們必須在逐步擴大學生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學生展開“音樂想象”的翅膀。
例如：課堂中利用簡介歌曲創(chuàng)作背景為“音樂想象”的先導(dǎo)。把具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮的創(chuàng)作背景簡要地介紹給學生，必能激發(fā)學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，一步一步把學生的思維引向“音樂想象”的空間里。如在教《賣報歌》時，可以把音樂家聶耳當年在上海認識了一個叫“小毛頭”的報童，了解到他的生活十分艱難后，寫下這首歌的一段經(jīng)歷講給學生聽。通過介紹，讓學生體會到報童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象一下報童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦，在凄風苦雨中奔跑叫賣的情景。從而在學生心田里埋下對報童無比同情之感，為接下來學唱時展開“音樂想象”作好先導(dǎo)與準備。又如：根據(jù)課本里所選歌曲的歌詞，引導(dǎo)學生有表情地朗誦歌詞，細致地分析、體會歌詞，吟誦歌詞，可以使在文字的引導(dǎo)下，進入想象的空間。如第三冊音樂教材中的《歌唱二小放牛郎》，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動，既敘事，又抒情，具有很強的感染力。教學時，通過對歌詞有感情地朗讀，學生了解到了一個王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動故事，腦海中會出現(xiàn)一幅二小悲壯犧牲的情景，從而引起學生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。然后引導(dǎo)學生對歌詞進行分析，理解每段歌詞演唱時不同的感情處理。教學實踐證明，由于重視了歌詞教學，打開了學生“音樂想象”的大門。學生每每唱到“……可憐他死得這樣慘”時，都熱淚盈眶，仿佛看到小英雄王二小慘死在敵人的屠刀下、鮮血染紅了大地的情景。再如：憑借課本插圖展開“音樂想象”。小學音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認識特點。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學生進一步展開豐富的“音樂想象”。因此，教學中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，尤其在小學低年級一定要把插圖很好地運用起來。如第二冊中的《小小的船》這一課，彩色插圖上畫著一個小女孩坐在月船上邀游星空，全圖充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣。教學過程中，要讓學生邊唱邊看彩色插圖。在彩圖的視覺作用下，隨著美妙的旋律，學生的思維就會很快進入神秘的夜空，插上“音樂想象”的翅膀。又如，學習《草原上》這一課時，重視觀看彩色插圖，可以起到推波助瀾的作用，促使學生音樂思維形象化，幫助學生感受優(yōu)美、廣闊的草原音調(diào)。從而把學生帶入那美麗的邊疆草原上。
三、提高識譜能力，掌握有關(guān)的樂理知識
由于學生對歌曲產(chǎn)生了“愛”，接著就有“求”的欲望，這時，使他們提高識譜能力，掌握有關(guān)的樂理知識，是極為重要的。近幾年，我在歌唱教學成功與失誤的經(jīng)歷中，我悟出了這樣一個道理：歌唱教學要有一定基礎(chǔ)知識與技能為支撐，一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能是歌唱的音樂審美活動的基礎(chǔ)。一定的音樂知識與技能是一個全面發(fā)展的完人所必備的一種素養(yǎng)。掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識才能獲得感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力，才能逐步提高音樂實踐的綜合水平。如在眾多歌曲中出現(xiàn)了不少的音樂知識點，有的是已經(jīng)學過的，有的是新授內(nèi)容。如果單獨的把他們拿出來讓學生練習、學習，學生會感到非常的枯燥，可能忽略這些知識點，又不利于學生歌曲的演唱。因此，在教學中我多次設(shè)計不同環(huán)節(jié)，如：在老師范唱歌曲過程中，讓學生找找歌曲拍號上的特點，問一下：這是一首三拍子的歌曲，為什么第一小節(jié)只有一拍？通過欣賞和演唱歌譜讓學生尋找兩個樂句的相同、不同點（復(fù)習完全重復(fù)與不完全重復(fù)）；通過讓學生比較、演唱種寫法不同的歌譜，讓學生更深的了解反復(fù)記號和反復(fù)跳躍記號的用法，簡單了的樂譜即從視覺上降低了學生學習的難度，又為學生的學習提供了一個復(fù)習——強化——再認知的過程，使歌曲的學習和音樂知識的復(fù)習隱性地融合在一起，最終達到在知識技能中貫徹審美教育的目的。另外，我同樣重視學生的識譜及音準教學，因為我知道識譜是歌唱教學的前提；音準是發(fā)揮歌唱教學審美功能的關(guān)鍵。不過，同樣的我也沒有將這兩個環(huán)節(jié)孤立起來，而是通過老師帶唱和及時糾正學生演唱過程中的問題的方法來解決。這樣一來，學生學習的興趣就激發(fā)了出來，同時也初步學會了一些演唱的技巧，為將來的學習打下了基礎(chǔ)。
由于學生對歌曲產(chǎn)生了“愛”，接著就有“求”的欲望，這時，使他們提高識譜能力，掌握有關(guān)的樂理知識，是極為重要的。近幾年，我在歌唱教學成功與失誤的經(jīng)歷中，我悟出了這樣一個道理：歌唱教學要有一定基礎(chǔ)知識與技能為支撐，一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能是歌唱的音樂審美活動的基礎(chǔ)。一定的音樂知識與技能是一個全面發(fā)展的完人所必備的一種素養(yǎng)。掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識才能獲得感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力，才能逐步提高音樂實踐的綜合水平。如在眾多歌曲中出現(xiàn)了不少的音樂知識點，有的是已經(jīng)學過的，有的是新授內(nèi)容。如果單獨的把他們拿出來讓學生練習、學習，學生會感到非常的枯燥，可能忽略這些知識點，又不利于學生歌曲的演唱。因此，在教學中我多次設(shè)計不同環(huán)節(jié)，如：在老師范唱歌曲過程中，讓學生找找歌曲拍號上的特點，問一下：這是一首三拍子的歌曲，為什么第一小節(jié)只有一拍？通過欣賞和演唱歌譜讓學生尋找兩個樂句的相同、不同點（復(fù)習完全重復(fù)與不完全重復(fù)）；通過讓學生比較、演唱種寫法不同的歌譜，讓學生更深的了解反復(fù)記號和反復(fù)跳躍記號的用法，簡單了的樂譜即從視覺上降低了學生學習的難度，又為學生的學習提供了一個復(fù)習——強化——再認知的過程，使歌曲的學習和音樂知識的復(fù)習隱性地融合在一起，最終達到在知識技能中貫徹審美教育的目的。另外，我同樣重視學生的識譜及音準教學，因為我知道識譜是歌唱教學的前提；音準是發(fā)揮歌唱教學審美功能的關(guān)鍵。不過，同樣的我也沒有將這兩個環(huán)節(jié)孤立起來，而是通過老師帶唱和及時糾正學生演唱過程中的問題的方法來解決。這樣一來，學生學習的興趣就激發(fā)了出來，同時也初步學會了一些演唱的技巧，為將來的學習打下了基礎(chǔ)。
四、舞蹈、游戲練習，體驗成功。
舞蹈表演是“音樂想象”的拓展。自古以來，舞蹈與音樂就是一對有機的結(jié)合體，是形體美與音樂美的交融。《樂記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”說的是唱歌唱到激動時，不知不覺手也舞起來了，腳也跳起來了。由此可見，舞蹈是唱歌時感情的升華。如果音樂教學中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內(nèi)心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”。例如，學習《鷹》這首歌曲時，可以根據(jù)歌曲的“律動”，編一些雄鷹飛翔的舞蹈動作讓學生模仿。演唱時，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學生們揮動手臂，如同一只只雄鷹上下翻飛，展翅翱翔。又如，學完了第八冊《藍藍的天》這首歌后，在老師的指導(dǎo)下，讓學生根據(jù)歌曲中描寫的藏族孩子接阿媽回家園的事情，編成舞蹈，自唱自跳，不僅激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂氣氛，而且舞和曲結(jié)合緊密、妥貼，展現(xiàn)了一群活潑可愛的孩子助人為樂的生動畫面，有助于學生“音樂想象”的進一步展開。
常言道：“熟能生巧”。反復(fù)練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學生對于枯燥的演唱不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學習處于被動狀態(tài)。如果把歌唱內(nèi)容寓予游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。在教學中，我設(shè)計了很多有趣的游戲與競賽活動，如領(lǐng)唱、對唱，擊鼓傳花、小組比賽等。學生興趣濃，情緒高，思維活，反應(yīng)快。在“玩”中學，“樂”中學，以獲取知識，增強演唱能力
五、培養(yǎng)學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造的能力。
在學會一首歌曲后，我通常會根據(jù)歌曲的風格、特點創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵學生對其進行二度創(chuàng)作，再次審美。如：改變歌曲力度、速度、表情術(shù)語、演唱記號等，體會不同的審美效果。在學生學會歌曲《晚風》后，我哼唱起了臺灣校園歌曲《外婆的澎湖灣》的前四個樂句，讓學生想一想：同樣是描寫夕陽下晚風景色的歌曲，你感受到的“晚風”有什么不一樣？為什么不一樣？讓學生談?wù)勥�有那些不同的“晚風”會給自己帶來什么不同感受？最后讓學生帶著對“晚風”的不同感覺，嘗試改變歌曲的速度進行演唱。通過小組間進行交流，體會歌曲變化演唱后帶來的不同效果。而在歌曲《我和提琴》中，用了不同的方法。針對歌曲有三段歌詞，如果用同一個速度演唱，學生會產(chǎn)生疲勞感。所以，我就從歌詞出發(fā)，讓學生自己選擇不同的速度演唱（“我”拉起提琴，大家跟著提琴跳舞這段歌詞用較快的速度演唱，“我”眼花耳聾唱起的這段歌詞用較慢的速度演唱），這樣，學生的興趣一下被激發(fā)了出來，在演唱中學生獲得了屬于他們自己的審美體驗。
五、培養(yǎng)學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造的能力。
在學會一首歌曲后，我通常會根據(jù)歌曲的風格、特點創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵學生對其進行二度創(chuàng)作，再次審美。如：改變歌曲力度、速度、表情術(shù)語、演唱記號等，體會不同的審美效果。在學生學會歌曲《晚風》后，我哼唱起了臺灣校園歌曲《外婆的澎湖灣》的前四個樂句，讓學生想一想：同樣是描寫夕陽下晚風景色的歌曲，你感受到的“晚風”有什么不一樣？為什么不一樣？讓學生談?wù)勥�有那些不同的“晚風”會給自己帶來什么不同感受？最后讓學生帶著對“晚風”的不同感覺，嘗試改變歌曲的速度進行演唱。通過小組間進行交流，體會歌曲變化演唱后帶來的不同效果。而在歌曲《我和提琴》中，用了不同的方法。針對歌曲有三段歌詞，如果用同一個速度演唱，學生會產(chǎn)生疲勞感。所以，我就從歌詞出發(fā)，讓學生自己選擇不同的速度演唱（“我”拉起提琴，大家跟著提琴跳舞這段歌詞用較快的速度演唱，“我”眼花耳聾唱起的這段歌詞用較慢的速度演唱），這樣，學生的興趣一下被激發(fā)了出來，在演唱中學生獲得了屬于他們自己的審美體驗。
唱歌是小學音樂教學的重要內(nèi)容之一。唱歌教學只有通過以上重要環(huán)節(jié)，才能達到音樂教學的目的和完成音樂教學的任務(wù)。所以上好唱歌課不僅僅是方法和手段的問題，而且還是在聽的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮形象思維的作用、培養(yǎng)學生音樂想象力；是在掌握了一定的音樂礎(chǔ)知識,才能獲得感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力；是經(jīng)過多種游戲、舞蹈反復(fù)練習，二度創(chuàng)作在此審美的問題。只有認識到這一點，才有可能進一步培養(yǎng)學生的歌唱能力，推動唱歌課教學質(zhì)量的提高
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